援疆干部 职教援疆提高教师信息化教育才能的考虑

摘 要：在互联网+布景下，怎么在职教援疆作业中，进步对口支撑校园教师信息化教育才干，是一个值得研讨的课题。本文以博州中等作业技能校园为例，探究了“理念引领、量身训练、资源同享、方针保证”为特征的职教援疆进步教师信息化教育才干的培育形式，该形式对进步边疆地区作业校园的教师信息化才干具有必定的启示和参考价值。

要害词：职教援疆 信息化才干 进步 考虑

导言

2017年7月9日至11日，第六次全国对口援助新疆作业会议在新疆喀什举行。会议全面总结了20年来的对口援疆作业，并对当时和往后一个时期怎么更好推进对口援疆、完结新疆社会安稳和国泰民安指明晰行进的途径和尽力的方向[1]。湖北省是全国对口援疆的19个省市之一，在湖北职教援疆过程中，湖北与新疆博尔塔拉蒙古自治州（以下简称博州）施行了“名校带动战略”，湖北作业技能学院等省内演示院校与博州中等作业技能校园签订了《对口支撑与沟通协作协议》，树立了对口支撑常态化作业机制。

湖北作业技能学院（以下简称校园）先后选派了十九名职教专家、双师型教师赴新疆博州中等作业技能校园作业，活跃参加该校国家演示中等作业技能校园的建造、教育教育、专业建造、课程建造、人才队伍建造等作业，有用带动了博州中等作业技能校园护理等专业的建造和展开。

博州中等作业技能校园是博州一所会集专教育、技工教育、技能训练及鉴定于一体的全日制一般中等作业校园。校园开设有护理、旅游服务与办理、学前教育、轿车修理等12个专业，校园现有教职工210人，少数民族教师挨近一半。因为前史原因，博州中等作业技能校园的教师教育水平、专业技能、教研才干、信息化教育才干相对单薄[2]。

在互联网+布景下，作业教育的教育理念、教育内容和教育办法将发作革命性革新。要将博州中等作业技能校园建造成为西部民族地区特征显着的国家演示中职校园，培育一流的教师是要害因素。第六次全国对口援助新疆作业会议，为职教援疆作业向更高方针斗争吹响了行进的号角。

一、深入知道进步作业校园教师信息化教育才干的含义

作业校园教师的信息化教育才干，是作业教育可继续展开的基本保证。《国务院关于加速展开现代作业教育的决议》中明确指出：要加速信息化办理途径建造，加强现代信息技能使用才干训练，将现代信息技能使用才干作为教师评聘查核的重要依据[3]。

从博州中等作业技能校园的校情来看，进步教师信息化教育才干是完结跨越式展开的重要环节。博州地处西部边疆地区，政治经济展开相对滞后，少数民族贫困人口会集，信息相对关闭，现代文化教育不发达，宗教空气稠密，职教理念相对落后[4]。跟着互联网+年代的到来，现代信息技能改动作业教育课程教育形状的趋势将不可避免。做为作业院校的教师，有必要经过各种途径进步自己信息化教育的才干，使课程教育既习惯于学生学习的需求，又习惯现代信息技能展开的需求[5]。只要教师自动使用现代信息技能进步学科教育才干、促进专业展开，才干完结校园健康、安稳、快速展开。

二、“理念引领、量身训练、资源同享、方针保证”的职教援疆进步教师信息化教育才干培育形式的内涵

职教援疆进步博州中等作业技能校园教师的信息化教育才干，是一项系统工程，需求援受两边共同尽力。作为对口援助方的校园，需求举全校之力，将校园先进的教育理念、人才优势、数字资源、办理体制机制等办学特征转化为进步该校教师信息化才干的智力资源。在施行过程中，促进该校教师思维改变条件；展开特性化训练是要点；供给优质资源同享是要害；出台方针支撑是保证。

1.坚持理念引领，促进思维解放

帮忙博州中等作业技能校园的教师解放思维，树立现代职教理念，答复“为什么要我这样做”这个问题，是施行职教援疆进步教师信息化教育才干的条件。依据课题组前期调研了解到，该校部分教师对信息化教育才干的认同感不强，觉得自己从教多年，曾经没进行过信息化规划，教育使命相同完结得很好，学生也培育得很优异；部分教师觉得懂一些信息技能，教育能够敷衍；还有部分教师已意识到本身信息化才干缺乏，有惊惧感。调研标明，该校大多数教师受一般教育的教育思维束缚，在教育的理念、教育的办法、教育的内容等方面凸显作业技能教育特征不明显。

校园要帮忙博州中等作业技能校园活跃展开作业教育国家法律法规、方针方针的学习宣扬活动，让该校教师进步对作业教育的知道，完结思维观念上的底子改变；要发动该校教师自动习惯互联网+信息年代，尽力从传统教育中的教育者改变为现代信息技能学习的安排者和引导者，完结本身人物的转型；要安排该校教师参加信息化教育竞赛和观摩学习，让教师才智其他教师的信息化教育才干和水平，知道到“山外有山，人外有人”，构成一种危机感，然后激起本身的内涵需求，及时转化更新教育规划理念、办法和技能。

2.定制训练模块，完结发力精准

展开特性化训练，答复“我该怎么做”这个问题，是施行职教援疆进步教师信息化教育才干的要点。训练方针的断定，是训练作业的起点，也是训练成果的终究归宿。训练方针不能太高，避免部分教师望而生畏，发生“学了也不会用”的过错心思；方针也不能太低，避免教师产化“学了也没用”的松懈心思。结合该校教师的年纪、学科常识布景、信息技能根底等方面的差异，在训练方针断定上，需求分层、特性定制。依据近几年援疆教师反应的该校师资、设备、专业课程等基本信息，将该校教师训练内整合为信息化素质类、信息化技能类、信息化才干类3大类15个模块，开发训练课程，如图1，录制训练课程微课，在校园教育资源云途径敞开，供教师自主挑选学习。

3.敞开校本资源，同享数字环境

同享校园教育资源，让博州中等職业技能校园教师感触信息化教育才干在教育安排中的重要作用，答复“我能做什么”的问题，是施行职教援疆进步教师信息化教育才干的要害。

经过自主训练学习，教师能把握相关的常识和技能。怎么将信息技能与教育教育有用结合，讲堂现场参加、感触、沟通很有必要。校园以互联网技能为支撑，让该校的教师全面同享优质教育资源。endprint

一是在数字化校园途径，为该校的每位教师注册帐号，每个帐号用户可享受在线敞开课程云途径资源、数字化仿实在训资源、数字图书馆资源；

二是敞开“精彩一课”移着手机端。“精彩一课”是校园教育实时录播观摩途径，该途径经过装置手机App，能够完结异地实时观摩、点播、交互式教育等教育、教研活动；

三是同享技能设备和树立答疑途径，让教师能自己着手进行信息化教育规划，并及时得到校园专家的辅导。

4.供给方针保证，激起作业生机

职教援疆进步教师信息化教育才干，不只是要“输血”来进步教师的才干，更重要的是要树立了一套 “造血”的长效机制，促进教师信息化才干的继续培育和信息化教育的有用施行[6]。要帮忙博州中等作业技能校园树立相关准则，完善信息化教育安排的根底设施，出台相关优惠方针，调集教师活跃性，让活跃施行信息化教育的教师使劲头、尝甜头，有奔头，变“要我学”为“我要学”，答复“我为什么还要学”这个回题。

四、施行“理念引领、量身训练、资源同享、方针保证”的职教援疆进步教师信息化教育才干培育形式面对的困难与主张

“理念引领、量身训练、资源同享、方针保证”的职教援疆进步教师信息化教育才干的培育形式主要是根据互联网途径、异动长途展开的。在安排施行中，面对着在三个方面的困难：一是援受两边言语沟通的妨碍；二是网络设施运转的安稳性；三是教师训练后教育作用的评价安排。

职教援疆进步教师信息化教育才干，需求援受两边亲近坚持沟通与沟通。主张校园一是加大设备保护与更新，保证线上学习沟通途径疏通；二是不断有针对性充分和优化训练课程内容，进步教师训练的作用；三是加强信息化教育的校本研讨，为博州中等作业技能校园输出成功的事例和经历。主张受援方一是要加强教师汉语训练，消除言语沟通妨碍；二是出台方针，严厉训练作用考评，奖优罚劣，激起教师自我学习、自我进步的活跃性和自动性，实在进步教师的信息化教育才干。

参考文献

[1] http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2017-07/12/c_136437105.htm， 2017-07-12

[2]王军.湖北职教援疆形式的研讨及实践[J].武汉交通作业学院学报，2015（2）：49-52

[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22

[4]張汪俊，张建军.新疆边远地区高校师资队伍建造考虑[J].教育谈论，2016（5）：127-130.

[5]刘蓓，汪长明.高职教师信息技能才干现状剖析及展开战略[J].辽宁高职学报，2017（3）：86-88.

[6]王晓丽，冉新成，徐友军，唐晓春.作业教育对口援疆长效机制研讨逐个以湖北省对口支撑新疆博州作业教育为例[J].我国作业技能教育，2014（19）：79-82.

作者简介

李进军（1975--），男，湖北应城人，讲师，硕士，研讨方向：计算机网络与使用，作业教育endprint