要点起点 “二次作文”的起点、要点和落点

胡立后

当下作文教育中存在许多问题——重教师的写作辅导，轻学生的自主写作；重教师修正点评，轻学生认知反应；重“一次性作文；轻“二次作文”写作；教师往往不遗余力地辅导，仔仔细细地阅览，学生也依照要求进行写作，可是写作教育成效底下，这是一个值得研讨的问题。笔者以为凭借“二次作文”这一教育活动，不失为达到作文教育方针，获得作文教育高效的有利途径。这就需要在实践“二次作文”的进程中，充沛把握好“二次作文”的起点、要点和落点。

一、起点：充沛知道“二次作文”重要作用

“二次作文”，是指在教师的修正、辅导之后，学生对初度写作中缺乏或单薄部分进行修正、进步而进行的第2次写作。从一般的写作规则来看，文章不厌百回改，好的著作离不开精心的修正和修正的进程。老舍也对自己的著作作屡次的修正，有的乃至“写过十次”，并且“每一次都是自始至终写过一遍，不是零零碎碎修正添减。”[1]叶圣陶先生清晰提出：“‘改与‘作联系密切，‘改的优先权应该归于作文的自己，所以我想，作文教育要侧重培育学生自己改的才干。”[2]施行“二次作文”，既是照应老舍、叶圣陶先生，也是“二次作文”写作练习的逻辑起点。

传统的作文教育，环绕“写作——修正——讲评”的流程打开，整个作文辅导在教师修正、讲评完毕后就现已完毕，这种教育方式存在的坏处是显着的：教师有辅导，可是作文练习方针达到度有待考量；学生呈现的问题或许写作技术把握不到位，无法得到后续的练习和完善；教师的辅导和点评往往是依据整体性、遍及性的过错进行，无法针对个别的问题有的放矢来辅导。

推广“二次作文”是对传统作文教育方式的立异。“二次作文”的教育流程为“辅导——修正——反应——修正——达到”。在“二次作文”中教师辅导、作文修正、问题反应，这是发挥教师的主导作用；学生先写作文、二次修正、反应完善，这符合学生思想认知、学习技术进步的科学规则。因而，“二次作文”并非简略地对传统的作文教育方式的弥补，而是对传统的作文教育方式的再认知，使之更符合写作规则和教育规则。

二、要点：捉住“二次作文”教育要点

当时作文教育中“二次作文”必定会面对写作耗时长，教育时间短等客观状况，写作中该怎么辅导、怎么来进步、怎么进行修正反应等问题没有现用的“法宝”。因而，怎么详细、高效地执行好“二次作文”是作文教育打破的要点。

处理好教师的辅导与学生的自主联系。“二次作文”教育，将学生的“写”和“改”的练习和教师的辅导进程延伸。“写”的进程，是学生自主将教师的辅导运用到写作实践，而“改”的进程则是在教师的“二次辅导”下，能对写作中的问题进行反思，进行调整与修正，真实将作文教育方针落到实处。教师对“二次作文”的辅导应包含学生所作中呈现的新问题进行“二次辅导”，让学生在“写与改”中不断完结对写作要素的领会和运用。毫无疑问“二次作文”符合新课标理念，在“写”与“改”的进程中发挥了学生的主体作用和教师的辅导位置。

发起学生互评与自主修正相结合。《语文课程标准》中指出：“注重引导学生在自我修正与彼此修正中进步写作水平。”“二次作文”在初度作文完结之后就应该当即开端，教师应当即安排学生进行互评和自主修正两个进程，尽可能缩短讲评的进程，是获得“二次作文”高效的保證。经过学生互评，既发现亮点，也发现缺陷，进而反思本身作文的缺乏，清晰修正的方向；另一方面，依据教师的辅导，学生对作文资料的立意和初度作文中问题较为杰出的阶段进行有意图修正，对较为平平的部分进行亮点打造，进而完成有方向的“二次作文”。

“二次作文”中要利用好“点评”与“反应”机制。以往的作文教育从“审题立意”辅导开端，到教师的“修正、讲评”完毕，没有“修正反应”。这样的作文辅导仅仅单向练习的进程。在“二次作文”流程中，教师的“点评”是“反应”的条件，“反应”是要查看方针达到状况。这儿的“反应”应包含初度修正后的“点评”反应，也包含学生自主修正后的“反应”。“反应”让“‘评已成为引导和促进‘改的方法”。[3]在“二次作文”中不断的“点评——反应”，教师就能直观、动态地把学生引进方针辅导下的自我发明。

三、落点：执行“二次作文”个性化辅导

“二次作文”不仅仅是对作文写作资料、文章的再次考虑，更是对自己写作进程的再考虑。在“二次作文”修正中：能够发现审题立意的精确与否，资料运用恰当与否，结构联接细致与否，言语表达恰当与否，必定能获得对文章肌理新知道；在从头审视作文进程中，必定也是检讨本身，领会写作规则和写作思想的杰出关键。这种作文练习方针完成，必定要求有教师个性化辅导：教师的“导”有必要是以“文”为根底，以“学生”为中心，要求教师之“导”要理性、要客观，更在于个性化。

“二次作文”辅导必以“文”为根底。作文写作本身是个性化的。同一作文题目，学生常常会呈现审题立意过错，立意浅表化，结构紊乱，言语辞不达意等现象，这也是一线教师在作文教育中说不出的痛。所以“二次作文”的辅导有必要要建立在“个别文本”根底之上，针对学生呈现的问题进行点评、反应，引导学生在“二次写作”中寻觅最佳表达。这是对一贯性“对遍及性问题讲评”的拨乱兴治。

执行好“二次作文”还应以学生为中心。写作是个人的劳作与发明，写出的文章必定也是千差万别。进行“二次作文”的辅导，不仅仅是要写好这篇文章，最底子的意图是在“二次作文”中，探索写作规则，领会资料怎么取舍运用，结构方式怎么最优化，言语表达怎么恰当，是对本身写作进程的调整和标准。任何写作上的领会，都必定要求学生自己来领会、感触。应以对学生个性化引导为主，教师的个性化辅导要客观、镇定的，不行过度干涉，在“修正——反应——修正”的进程中，练习的是写作者的写作水平，而非是教师的辅导才干。也如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改正学生的作文本不可胜数，得到个殷切的领会：徒劳无益。”

四、战略：“二次作文”教育实践

在执行“二次作文”教育实践中，一方面应如余党绪教师所言要理清“序列化的思路”[4]，如能够构成审题立意、资料堆集与搬迁、结构方式、言语美化等序列化模块。经过这些课程，让作文写作有按部就班的雕刻和进步。另一方面，学生的写作发展水平良莠不齐，这既是作文教育有必要有的学情知道，也是咱们实践“二次作文”的底子条件。“二次作文”中个性化的写作与辅导，应执行在“写”——“评”——“改”等方面。

“写”——写作练习要原生态。在学生进行初度作文时，应着重“教师的零度介入”[5]，不用在写作前给予学生过多的审题立意的辅导，也不能强求学生有文体挑选、写作技巧要求，尽可能让学生做到“原生态”写作。这样写作，就能更直接暴露出学生本身的写作上的问题，这样才干在后续的“修正”环节作有的放矢地辅导。至于对学生的辅导讲评，能够后移在“修正”环节进行解说。

“批”——指出问题要有针对性。在当时的作文教育中，教师在修正中常常呈现“中心不杰出、结构不完整、案例不妥等。”这些点评是学生文章的缺乏，可是可操作性不强，学生也不知道该怎么来修正。如能详细指出“哪些内容不杰出”，“哪些结构不完整”，“哪些案例不妥”等等，则有利于学生修正。不然，教师的“批”含糊抽象，反而构成学生的疑问，让学生不知道该怎么进行“二次修正”。

“改”——修正缺乏要“有办法”。学生对原作的修正，终究的意图是在“二次作文”中针对本身的缺乏進行修正与完善，教师要以“反应”方式指明写作办法。如在教师点评中可有“此处细化描绘”；“可否运用比照方法”、“可否改成反问句”等；一起对学生的辅导，应该构成序列化，能够依据不同文体，分红记叙文序列、议论文序列，以及散文序列进行辅导，终究获得专项打破，构成进步作文水平的合力。

在“二次作文”教育中，应该做到“少讲精练”，与其写十篇质量不高的作文，不如经过不断的修正将一篇不完美的作文，经过“二次作文”，乃至是“三次”、“四次”，直至磨炼老练，才干获得“以一当十”的作用。

注释：

[1]老舍.老舍论创造.[M].上海：上海译文出版社.1980。

[2]叶圣陶.日子教育.[M].北京大学出版社2007.第149页。

[3]袁春波.构建自主、协作、有用的作文评改方式.[J].根底教育参阅.2009年2月。

[4]余党绪.批判性思想：推进语文教育的素质转向.[J].语文学习.2017年5月。

[5]周东生.教师适度介入下的学生二次作文创造途径之思.[J].语文常识.2017年1月。