展开道德教育 体育教育中的道德教育研讨

段利军

摘 要：体育教育中的品德教育其本质是要求学生知行合一。也就是说当学生处于运动中枢神经振奋的时分，仍能够坚持品德据守，是咱们体育教育中品德教育的最终方针。这阐明学生现已将品德质量内化于心。因而，研讨体育教育中的品德教育需求结合体育教育特征针对性展开。

要害词：体育教育 品德教育 品德质量

一、品德教育中体育教育的独特性

1.敞开性与直观性

体育教育中的品德教育不同于其他学科的品德教育办法，首要选用言语灌注的办法。体育教育中的品德教育首要具有了身教大于身教的敞开性。本身体育活动空间巨大，体育教师简略的品德教育内，在体育活动中立刻能够体现，影响学生品德实践的环境要素（气候、场所、噪音）与个人要素两层作用下，学生品德实践随时随地在进行。因而，敞开空间下的品德实践又具有直观性特征。由于疲累的体育活动使得学生心情、情感发作巨大改动，此刻若依旧能够据守品德，阐明体育教育中的品德教育不光成功并且内化于学生心中。[1]

2.动态性与实践性

高强度的体育教育身体操练，其进程的动态性，随时要求学生能够在心情办理、品德恪守方面做出应对反响。艰苦的体育练习恰恰能够磨炼学生毅力力，无论是运动中的疲惫感、酸痛感仍是疼痛感等，都要求学生将品德毅力贯穿在打破惧怕或许说惊骇认识的进程中。比方，400米限时跑，要求学生既要运用短跑才智，采纳恰当的战略战术，一起要求学生不怕苦、累等，平常日子或外界环境所逃避的东西。因而，学生实践行动中的品德观念认知与体现，在体育讲堂中常常体现为中枢神经高度振奋下的自制力，极点疲惫下的品德据守等。[2]

3.往来性与社会性

体育教育中的交流常常体现为双向乃至多向。因而，无论是教师与学生之间或学生与学生之间构成了实践体育课构成的即时社会圈子。这一微型社会中，教师与学生的互动随时要体现出鼓舞、坚持的夸姣质量，学生与学生之间的互动更要体现出团结协作、达观自傲、彼此尊重等夸姣质量。[3]

4.突发性与即时性

体育运动的危险无处不在，突发性的危险阻止了许多人对体育运动的参加热心。因而，无论是成功与失利之后的发泄仍是振奋情况下心情开释，无一例外的为学生和教师供给了突发性和即时性特征的品德据守与秉承体现机会。当学生在一般情况下理性压抑心情开释时，都能够体现的文质彬彬，但当大脑运动中枢神经振奋情况时，学生依旧具有杰出的品德操行，阐明品德观念现已内化于心。比方一些学生为了所谓的荣誉或生理破坏规矩准则，就是典型的品德失范的现象，所以说体育教育中品德教育突发事件掌握品德教育机会，需求教师倾泻更多的精力。

二、我国体育教育大纲中的品德教育方针剖析

1.《体育与健康课程规范》中品德教育方针的不同观念

在《体育与健康课程规范》中，关于身体健康方针和心思健康方针一起给出了：身心协调开展，达观自傲，完结社会习气等方针。关于体育教育的水平体现则给出了：差异英勇和胡来的差异，体会集体与个别活动的差异，长于协作、怜惜弱者、长于担任人物。

上述品德方针在新课改今后，以“运动参加、运动技术、身体健康、心思健康和社会习气”代替了传统的三大方针。我国一些教育专家在实践中提出了，新课改方针下的身心健康和社会习气，是否能够代替“思维品德教育”？这一问题。因而，新课改后的体育教育中的教育方针是否改进了传统体育教育中思维品德教育缺失的问题显而易见。由此咱们发现，尽管咱们着重要在体育教育中融入品德教育，但实践的课改新方针并没有给出详细的做法或说方针本身就不行完善。所以一些专家提出，单设体育教育中的思维品德教育，也有一些观念以为：身心健康、社会习气、品德教育分归于不同体系，其方针和施行内容差异巨大，应该独自建立。以本文归纳上述观念来看，当时信息社会的复杂性现已要求教师有必要具有复合型人才的特征。也就是说，体育教师有必要具有品德教育的才干和手法，这是对当时体育教师的根本工作本质要求。所以，体育教育要承载品德教育，既要将课改前和课改后的不同品德教育方针独立施行，也要在加强教师本质的根底上，将品德教育、身心健康教育等合而仅有，构成整体性的归纳教育办法。

2.心思健康与社会习气方针与品德教育方针的联系

心思健康与社会习气相得益彰。当学生在承受教育进程中始终坚持一种继续的心思情况，对环境能够进行杰出的习气，在开发本身潜能与心思健康水平习气性的进程中，逐渐完结活跃达观的人生情绪。兩者相结合与品德教育方针的联系构成了：心思健康包括智力要素与品格要素，因而思维品德包括在心思健康的领域内。但体育教育的局限性阻止了品德说理教育的开展，因而，心思健康与社会习气方针与品德教育方针构成了愈加重视实践体现的联系。由此可见，社会习气正好和体育教育中品德教育特征符合，因而，体现为将品德教育内化于心的学生在承受体育教育的进程中，其观念、情绪、习气、行为等是习气社会条件和要求的进程性体现。

三、当时我国体育教育中品德教育缺失问题

1.重视程度不行

新课改千叮万嘱，要求各个学下有必要加强学生体育教育，并构成了详细的履行规范。但实践情况是：当体育锻炼抢占文明课学习时刻时，在应试教育压力下，有必要为文明让路。因而，校园的应试教育压力转嫁到教师身上就体现为经过各种手法变相缩短体育教育时刻转而改为文明课教育。体育课不存在或许十分疏略的情况下，体育教育中的品德教育无从谈起，因而，实践压力下校园、家长、教师以及学生对体育课重视程度不行，对体育教育中的品德教育愈加不重视。

2.方针较为泛华

如前文所述，新课改方针下的体育教育中的品德教育仅仅从概念中就很难权衡究竟应该重视那种办法的品德教育方针。因而，体育教育中的品德教育施行伴随着教师的个人工作本质因人而异。为了完结品德教育方针，许多时分品德教育沦完工高调教育，从外表看包括了爱国主义教育、社会主义教育等，其实本质上仅仅称号教育、办法教育等，实践的情怀教育并不存在。泛华方针下的教育使得体育教育中的品德教育呈现了典型的虚无主义教育办法，既没有品德的指导性作用，也没有笼统方针具象化的教育展现，有等于无。

3.内容相对空泛

小学阶段现已开端为学生解说共产主义，中学阶段开端解说社会主义，至于真实的怎么做人的道理，学生们进入大学才开端触摸。从抱负、情怀、品德本质等视点来看，这种教育办法归于舍本求末。由于内容大将政治思维教育与品德教育边界的含糊，使得认识形态教育在学生正确三观逐渐养成的阶段代替了品德教育。尽管政治思维教育的重要性毋庸置疑，但方针的细化和分化呈现问题时，教育方针的完结只能以调查学生记住了多少名词为方针，和真实教育的育人方针各走各路。

4.办法比较简略

传统品德教育进程常常是单向式灌注教育，开展到体育教育中的品德教育时，更多的体现为“教”，而非教育中的“育”。人本的育人方针转变为“唯理主义”，使得一般讲堂的品德演化为灌注式教育时，体育教育中的品德教育完结成为办法主义。由此演化的育人办法天然成为简略粗犷的灌注式、教条是教育办法。

四、体育教育中施行品德教育的战略

1.体育教育中品德教育方针的设定

建立体育教育中品德教育方针原则是处理，怎样断定教育方针的问题和怎样表述品德教育方针的问题。衡量教育方针是否合理，要害要看预期品德教育成果与实践教育成果的距离，预期教育方针和教师调理者的习气性等。因而，当方针一经设定，教师在充沛了解方针的根底上融入品德教育的中心与精华，是对教师个人工作本质才干极大的检测。详细方针有必要包括：竞赛精力培育、规矩认识培育、团队精力培育、责任感培育以及毅力质量培育。品德性的培育方针有必要具有学生的自主性与活跃性。

2.体育教育中品德教育体现办法

体育教育中品德教育体现办法有必要能够有量化、细化的参阅规范。比方爱国主义体现，能够在详细的竞技体育练习中展现，具有对安排体系的决心才干促进个人才干得到最大程度的发挥。国家作为一个大的安排体系，集体竞技体育以小见大见证爱国主义是教育要害。再比方竞赛认识培育。前人研讨现已指出，恰当的竞赛是团队协作的润滑剂，过火的竞赛则远没有协作带来的效益杰出。因而，必定强度内的竞赛要求体育教育中的品德教育，既有点评竞赛参加，也有彼此勉励协作的鼓舞教育。

3.体育教育中品德教育完结办法

完结品德教育有必要紧密结合体育运动的特征。比方跑步运动与练习，在培育学生毅力质量的进程中，就是要求和鼓舞学生不断打破身体极限，打破个人最好成果，然后构成杰出的毅力质量培育局势。在各类跑步运动中怎么运用战略战术，根据体能情况进行个人最佳成果的发挥，则是培育学生英勇、镇定、决断与自傲的要害。

4.体育教育中的品德教育点评

品德教育方针的作用是经过调查和测量学生在体育运动运动中枢神经振奋时所体现出的品德据守现象，因而，设定体育教育中品德教育方针并不以量化目标为仅有衡量规范。在点评进程中，学生之间的互评，学生自评以及教师点评要归纳运用，最终给出非品德标杆式的主张，以求取得学生更多认同。并以此为根底发生更大的前进。

参阅文献

[1]万增奎.讲堂品德教育的任务[J].新德育，2006.7.

[2]顧建亚.论品德教育在存在的问题[J].教育探究，2002.7.

[3]曹树真.关于校园品德教育重建的考虑[J].教育研讨与实践，2006.