浅谈班级办理的战略 浅谈从“要我学”到“我要学”的战略

于跃昆

（吉林省白山市解放中学 吉林白山 134300）

摘 要：高中生物讲堂低效现象是当时亟待解决的典型问题，和谐的师生联系，培育学生的学习爱好以及培育学生的着手才干都能前进教育功率，使学生活跃参加到讲堂教育中

要害词：低效讲堂 师生联系 爱好 着手操作 过错

在《汤姆索亚历险记》中有这样一个片段，主人公小汤姆所就读的校园讲堂上教员像念经相同絮絮不休，教员只管念书给学生听从不昂首重视孩子们。孩子们以各种姿势呼呼大睡，而像小汤姆这样狡猾的孩子玩着甲虫吓唬周围的同学。一边是教员在讲台上念经，另一边学生在台下花样百出，这一幕真实诙谐。细心一想这诙谐的一幕并不只呈现在小说中，实践中这样无效，低效的讲堂也在一再演出。学生是一群有思维能动的集体，一味的灌注常识底子无法走进学生心里，悉数从学生实践呈现，才干使学生成为学习的真实主人，使学生情愿走进讲堂更让讲堂真实走进学生心里。使学生从“要我学”到“我要学”的改变。[1]

一、树立亦师亦友的师生联系

讲堂上许多学生体现板滞，拘谨，没有彻底铺开投入学习，部分源自对教师威望的惧怕。许多教师以为自己与学生有很大的年纪间隔，不屑与学生交流，处理问题的方法总是从教师的视点动身比较果断。苏霍姆林斯基曾说：“只需那些一直不忘掉自己曾是个孩子的人才干成为真实的教师。因而具有一颗童心，多从学生的视点考虑问题，俯下身去了解自己的学生，自动关怀他们的思维，心思，以相等的言行取得学生的信赖，相互尊重才干成为学生的朋友。当学生把教师当成倾吐的目标时，才干情愿上这位教师的课，才干自动学习。但一起也应该与学生坚持必定的间隔，保存师长的威信。刚踏入教师队伍的年青教师往往只管与学生搞好联系，联系密切是功德，但大大跨越了师生线，会使学生忘了师长的威信，更会使一些学生小看教师的存在。学生犯错时就应严厉批评。因而把握好与学生密切的程度至关重要，亲其师，信其道。与学生树立亦师亦友的联系是变“要我学”到“我要学”的根底。

二、让爱好成为學生最好的教师

爱好是学生最好的教师，能使学生在愉悦的气氛中学习，引发学生激烈的求知欲是教育成功的要害。只需学生对所学内容感爱好才干发作激烈的求知欲，活跃自动参加到教育的全进程。因而教师应在充沛了解学情的根底上奇妙规划讲堂环节，力求让每一个环节都能招引学生。如课的开端创设情境，招引学生的注意力，经过恰当操作培育小组协作认识，规划爱好性和开放性的操练，让学生经过操练稳固常识，也能够规划合适学生开展的爱好游戏。生物课是一门与日常日子休戚相关的学科，更能够让学生在实践中寻觅学习的趣味。稠密而耐久的学习爱好是完成“要我学”到“我要学”的不竭动力。

三、重视学生着手才干的培育

讲堂上假如是教师讲常识点，学生听、记。常识点总是被灌注进学生的大脑，那学生的活跃性会逐步下降，学习效果较差。教师说梅子是酸的，学生只能靠幻想去记住酸这个字，凡事只需亲身经历后才干有更深化的了解和感悟，常识也相同。新课标越来越重视学生生物科学素养的培育，着手才干正是学生探究生命奥妙的钥匙，让学生经过亲自着手实践去了解生物常识的内在。例如人教版高中生物必修2《遗传与进化》第四章榜首节基因辅导蛋白质组成这节的榜首课时转录的进程比较笼统，学生很难了解转录的详细进程，为了更好的打破教育要点和难点，课前我组织学生用彩纸制造DNA 的双链结构，四种游离的核糖核苷酸、RNA聚合酶。讲堂上以小组为单位评论转录的进程，学生展现时就能够用纸质模型，小组成员通力合作，边操作边解说，转录的进程形象生动，爱好性极高。学生在亲自着手操作的进程中将常识内化，大大前进了讲堂教育功率。学生着手展现的进程也前进了自信心，只需学生喜爱，更情愿参加，有所前进，并取得高兴这就是教育的最大成功。

四、巧用类比、比方等方法将常识形象化

高中生物有许多常识点比较笼统，就算凭借多媒体进行教育，有的学生仍是靠死记硬去学习，形象不深，考试不能灵敏的运用所背常识点。教师课前应充沛了解学情，把握不同年纪段的学生的心思特征，爱好点，奇妙运用类比、比方的方法打破教育要点和难点。例如减数榜首次割裂前期的特点是同源染色体联会构成四分体，经过做题反应出学生没能了解同源染色体和四分体这两个概念的内在。针对这种状况我将同源染色体比作一对热恋的情侣，形状巨细相同的两条染色体代表这对情侣很相配，联会就是这对情侣约会相依在一起，相依在一起的这个全体就叫一个四分体，所以一个四分体等于一对同源染色体等于两条染色体。当学生对相关的数量联系题有疑问时一想到我类比的情侣比如天然就会做出正确的答案。假如想让学生对这个常识点形象更深的话能够找一位男同学和一位女同学扮演约会去展现联会的进程，讲堂气氛十分和谐，会成功招引一切学生的目光，前进教育功率让学生成为学习的真实主人。

五、巧用“过错”，促进讲堂教育精彩生成

学生一般都玩过找茬这个游戏，在玩这个游戏的时分注意力会高度会集在两幅图的差别上，假如能成功的会集学生的悉数注意力，那教育效果必定大大前进。例如解说单克隆抗体的制备一课时，单抗的制备进程是这节课的教育难点，我在所教的一个班里进行惯例授课发现教育效果很差，整个制备的进程重复解说再发问相关常识点时仍是过错频出，并且学生的过错根本类似。针对这种状况，我把这个班级的学生用纸质模型演示单克隆抗体制备进程的录下来制成小视频，在所教的平行班讲同一课时，先解说正确的制备进程，然后紧接着播映课前录好的小视频。因为视频中的主人公是同一年级的学生，更能招引学生重视。视频中的过错具有共性，学生像玩找茬游戏相同找视频中单抗的制备过错，既激发了学生的学习热心又会在文娱中紧记他人的过错，这样自己在往后的做题中就会防止相同过错的发作。把过错变成了讲堂教育的有用资源，使学生完成由过错到正确的活跃转化，让讲堂更精彩，让学生收成更多。

叶圣陶先生曾说：上课时自动求知，自动练，不徒做听教师讲读。只需让学生活跃自动投入讲堂，学会自动学习，才干把学习当作高兴而并非担负。终究人人有前进，人人有收成。

参考文献

[1]高慎英，刘良华.有用教育论[M].广州：广东教育出版社，2004：1-90