关于站在他人视点考虑的诗篇 诗篇教育考虑之一二三

丁艳红，江苏省徐州市第五中学教师。

一、不肯供认却又无法逃避的为难

本文所说的“诗篇”特指旧体诗。我国是一个诗的国度，留下了让咱们引认为豪的文化遗产。诗的效果大矣，孔子早就说过“诗能够兴，能够观，能够群，能够怨”，也说过“不学诗，无以言”，可在人所进行的全部阅览活动中，诗篇进入人们视野的概率最小。这是由于相对于其它文学体裁，诗篇，是一种很尊贵、很高雅的文学体裁，特别是古典诗词，鉴赏理论博学多才，韵律问题权且不谈，炼字、意境、技巧……哪一点都能够作为鉴赏点，并且鉴赏难度很大。诗篇鉴赏是专业性最强的审美活动，没有必定诗篇鉴赏理论素养的人是读不明白诗的。

由此，在所有的文本教育中，诗篇教育的难度最大。即便教师有鉴赏水平，也无法把其鉴赏水平仿制给学生，它是一种“内功”，需求学生自己去心照不宣，而高考指挥棒又使咱们的诗篇教育堕入“技能主义”的泥潭，让许多教师环绕高考题型规划课堂教育，把一首首鲜活的言语资料变成了手术台上的解剖资料。有的则为了投合新课改精力，在诗篇教育上也大搞探求，看起来好像能进步学生的鉴赏水平，实际上是拔苗助长，收效怎么值得置疑。

这些，都是咱们不肯供认却又无法逃避的为难。

二、重在赏识 慎言探求

中学语文教育上的所谓“探求”绝不能等同于大学的学术研讨，即便是大学教材在剖析李清照的《醉花阴》时，也仅仅要点剖析了“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，在剖析《声声慢》时，也仅仅捉住最初14个字作要点剖析，然后就这14个字给阅览者一个（仅一个）思考题：

试从内容、爱情、字音、节奏等方面，剖析作者怎么以叠字体现孤单、孤寂、凄苦、杂乱而深入的心思状况？[1]

相对来说，有的教师在诗篇教育中给学生的学习使命是否有些大而失当？比方：

宕出——横联纵比心照不宣

1.横向联系

联读温庭筠、李煜、秦观、柳永等写“愁”的词，研讨李清照著作的共同风格及其奉献。

2.纵向比较

比读《渔家傲》（天接云涛连晓雾）、《夏天绝句》（生当作人杰），了解其婉转的干流风格之外的另一面。比较研讨其词风前后的改变，了解写作布景，研讨词人的生命领会、品格内在与文学创作的联系……

浅沉——乐学静思善辨笃行

……请课外完结一篇论文，论题：“古典诗词，让心灵面对心灵，从生命走向生命。”[2]

你看，其难度已大大超过了大学中文系的学习难度，并且没有梯度，全班同学“齐步走”。作为课业负担深重的高中生，作为没体系研读过我国古典诗词的高中生，能完结以上学习使命吗？笔者持置疑态度。

《一般高中语文课程标准（试验）》中没有专门针对古典诗篇教育的条目，只说了一句：“吟诵古代诗词和文言文，背诵必定数量的名篇。”着重的是“吟诵”和“背诵”，不是“鉴赏”，更不是“探求”。这并不是说不要“探求”，事实上也不可能彻底没有“探求”（只需你提的问题不能用原文作答就是“探求”），但难度不要太大，由于学生根柢就不具有这个才干，当他面对他根柢不可能完结的学习使命时，除了上网“仿制”，他还能干什么？与其这样，不如引领他们去赏识，“诗篇的实质是抒发，因而，诗篇教育很重要的使命，就是要让学生充沛领会诗篇的情感，让著作中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年青的心弦。朗读，感触音韵之美；揣摩，感触言语之美，幻想，感触意境之美。”[3]

三、诗篇教育应以吟诵为首要手法

那么，该怎么引领学生去赏识呢？笔者认为应以朗读作为首要手法。

《诗序》上说：“情动于中而形于言，言之缺乏故嗟叹之，嗟叹之缺乏故歌咏之，歌咏之缺乏，不如手之舞之足之蹈之也。”这就阐明诗是从情感来的。已然有足够的情感，就不会满足于以一般的说话方法表达，所以但凡诗都要能吟咏出来，朗读，就应该成为诗篇教育的常态，更何况有些诗篇，——比方“词”，——自身就是能够唱的。朗读，能让学生充沛领会其音乐美。

咱们是否应该从“香菱学诗”中受些启示？ “什么难事，也值得去学！不过是起承转合，傍边承转是两副对子……若是果有了奇句，连平仄真假不对都使得的……榜首立意要紧，若意趣真了，连词句不必润饰，自是好的，这叫‘不以词害意………你且把他（王维）的五言律读一百首，仔细揣摩熟了，然后读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了根柢……”黛玉的做法，1.消除香菱的畏难情绪，建立其自信心；2.教给她学习方法：懂得最基本的诗篇理论，但又不囿于理论，重内容而轻方式；要多读，不但要“仔细揣摩”，还要和别人“考究评论”，最终再着手去写。相比之下，咱们的诗篇教育是否太机械、太琐碎呢？

曾国藩在给曾纪泽的家书中说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非大声朗读，则不能得其宏伟之概；非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”他着重的朗读之法有二：一是大声朗读，二是密咏恬吟。大声朗读，方能在不同的腔调中领会到文章的的崎岖低昂，领会好文章的宏伟之概；密咏恬吟，在安静环境中、在安适的心境下，一边低吟，一边领会，才干真实领会到文章深远的意味。他对“读”的要求是，一方面要读出文章气势，另一方面要在读中领会悟解内容。他尽管说到的仅是“李杜韩苏之诗”，但至少通知咱们：朗读，在诗篇教育中必不可少。愿咱们的诗篇教育少一些肢解，多几分朗读。

参考文献：

[1]徐中玉、金启华.我国古代文学著作选.华东师范大学出版社，1987.

[2]熊芳芳.《李清照词两首》备教战略.语文教育通讯（A），2008（3）.

[3]杨斌.语文課的魅力·心和心的融合.语文教育通讯（A），2006（1）.endprint