学位授与和人才培养学科 全日制专业学位研讨生人才培养学生满意度研讨

王昆+林军+邓艳

摘 要：经过问卷查询法对工科类通讯学科研讨生进行抽样查询，成果标明：全日制专业学位研讨生对专业的认同满意度较高，而学习才干进步满意度和实践教育满意度较低，培育环节未充沛表现专业学位的特色，讲堂教育与导师的教导等要素显着影响研讨生培育质量。为培育更多使用型人才，到达专业学位培育方针，有必要加强全日制专业学位研讨生培育机制变革，强化专业学位与学术学位的区别度，然后进步研讨生培育质量。

要害词：专业学位；研讨生；人才培育；满意度

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0073-04

收稿日期：2013-06-27

作者简介：王昆（1979—），女，湖北赤壁人，南京邮电大学研讨生院主任科员，讲师，首要从事高级教育办理研讨。

基金项目：2013年南京邮电大学思想政治教育校级规划课题“以导师准则建造为抓手推动全日制专业学位研讨生教育”

（XC213023）；南京邮电大学教育科学“十二五”规划课题2012年度立项课题“学科建造作业立异研讨：一级学科办法下的学科优化探究”（GJS-XKT12020）

专业学位是相关于学术学位而言的学位类型，其意图是培育具有厚实理论根底，并习气特定作业或作业实践作业需求的使用型高层次专门人才。由于我国全日制专业学位研讨生教育才刚刚起步，在专业定位、课程设置、师资部队、实践教育等环节是否契合我国研讨生教育所进行的培育类型结构的严重调整需求，全日制专业学位研讨生人才培育办法是否到达教育部所希望的人才培育方针，全日制专业学位研讨生的学习满意度终究怎么，这些都是教育变革所重视的问题。为此，经过对全日制专业学位研讨生与其学习相关的系列问题进行问卷查询，归纳剖析其学习满意度现状及其影响要素。

一、全日制专业学位研讨生人才培育学生满意度查询的含义

全日制专业学位研讨生培育不同于以学术培育为主的研讨生教育，它更侧重于培育研讨生专业实践才干，相应的全日制专业学位研讨生培育办法就是在必定的现代教育理论、教育思想教导下，在专业研讨生教育中，教育内容和课程体系、办理准则和点评办法，从课程的设置、教师部队的编列、专业定位、理论与实践教育份额、讲堂教材等方面，施行人才教育的进程的总和[1]。

研讨生对全日制专业学位人才培育的了解及满意度很可能影响他们的学习动机和学习效果。别的，培育计划、课程设置等只能标明教育主管部门和高校正培育进程的安排，无法彻底规则或描绘培育进程的打开，如：课程设置、培育计划是否契合研讨生团体特征和全日制专业学位培育的需求，运用的事例剖析、模拟训练等是否得到充沛运用，导师能否依据全日制专业学位研讨生的特色有针对性地打开教导。这些介于培育方针与培育成果之间的“中心变量”无法经过文件表现出来，只能借助于培育方针的片面感触和点评间接地反映[2]。

在信息化、产业化年代，全日制专业学位研讨生人才培育，是高级院校为实现在新环境下满意高层次使用型专门人才的需求，在培育具有高本质专门使用型人才的进程中，构成的特殊化的课程体系与实践教育内容。针对全日制工科类通讯学科研讨生人才培育办法研讨，从工科类通讯学科的教育内容、课程体系、办理准则方面切入，了解研讨学生对具体课程的设置、教师部队的编列、专业定位、理论与实践教育份额、讲堂教材等的满意程度。只要经过研讨了解学生对教育和培育状况的满意状况，咱们才干更好地发现和印证现在的全日制专业学位研讨生培育存在的问题，更好地提出处理的对策。 二、全日制专业学位研讨生人才培育学生满意度问卷规划

依据实地查询问卷，经过剖析全日制专业学位研讨生的满意度，查找现在全日制专业学位研讨生人才培育存在的问题。2012年10月至11月，咱们选取了五所工科高校通讯学科全日制专业学位在读硕士研讨生为特定调研方针，经过问卷办法选用团体施测的办法，现场发放问卷200份，教导填写问卷，20分钟后收回。，共收回问卷200份，有用问卷194份，有用率97%。问卷主体部分环绕专业认同满意度（8个题项）、学习才干进步满意度（16个题项）、实践教育满意度（8个题项）三个维度，从全日制专业学位研讨生人才培育现存的教育内容、课程体系、师资部队、教育办法、实践教育、学位论文以及作业才干等问题打开，并安排部分研讨生以及教师进行访谈，在此根底上构成查询问卷初稿，然后抽取100个样本进行预测验，对问卷编码后进行项目剖析，求出问卷题项的CR值（临界比率值），并将不契合要求的题除掉，构成终究的问卷。

三、全日制专业学位研讨生人才培育学生满意度研讨定论

（一）学生对专业认同满意度全体较高

本文建立3个题项作为研讨生对全日制专业学位培育认同度的观测点：第一个观测点是研讨生的自我满意度，即作为全日制专业学位的一名研讨生，是否有自豪感。这种自豪感是依据对专业的全体认知构成的，它能从全体上反映学生的学习状况和专业认同感。第二个观测点是专业的实用性和远景。研讨生“以为本专业的开展远景很好”，“以为本专业所学的常识可以满意社会的需求”，可以作为第二个观测点的依据。研讨生以为所学常识使用性强，有较强的作业竞争力，看好专业学位的开展远景，然后挑选就读专业学位。第三个观测点是“愿意从事本专业相关的作业”，标明研讨生对专业是否有较高的满意度。

从统计剖析成果来看，研讨生对专业认同满意度全体较高。在观测点一上，十分认同的人数份额达35.2%，不太认同人数占16.7%。“十分认同”、“比较认同”和“一般认同”的算计份额到达78.5%，而“不太认同”和“十分不认同”的算计份额为21.5%。在观测点二上，十分认同的人数也到达很高的份额，在“以为本专业的开展远景很好”题中挑选十分认同的到达31.5%，在“以为本专业所学的常识可以满意社会的需求”题中挑选十分认同的也到达43.8%，全体满意度为83.5%，不满意度为16.5%。在观测点三上，在“愿意从事本专业相关的作业”题中挑选“十分认同”、“比较认同”和“一般认同”的算计份额到达86.4%，挑选“不太认同”和“十分不认同”二者所占份额算计为13.6%。各项方针都标明工科类通讯学科学生对专业的满意度很高。endprint

研讨生对专业的认同度高，一方面与社会对其具有高认同度有关，另一方面与专业本身的专业性强和使用性强也有联络。通讯业是我国要点支柱产业，工科类通讯学科专业的研讨生作业面也比较广，运营商、设备制造商、研讨所、戎行、体系集成商等，所触及的专业也都是使用性比较强，处于比较新式和前沿范畴的学科，专业的覆盖面很广。相关的专业如：通讯与信息体系、信号与信息处理、电子与通讯工程、核算机使用技术、操控理论与操控工程、体系工程、信息网络等，这些专业根本都具有学科范畴细化且专业性极强的特色。工科类通讯学科具有先天的使用性特色，这与其他一些文科类、根底理论学科比较具有更契合使用型人才培育的特色。

（二）学生对学习才干进步满意度较低，未显现专业学位特色

从“您总是自动了解本专业的热点问题和最新研讨进展”等八个方面临其进行研讨，选用李克特五点量表，1—5代表从十分不认同到十分认同，分数越高，标明对学习才干进步的认同度越高。表1为各题意图均匀得分状况。

表1 学习才干进步满意度各题项得分

从上表可以看出，学习才干进步满意度各题项的均匀得分遍及较低，根本上是2分—3分，便是在一般认同和比较不认同之间。得分最高的方面为“您会从本身专业动身，不满意于讲义常识的学习，自动寻觅与本专业相关的实践训练时机”，标明学生对参加实践训练和希望进步才干的热切，工科类通讯专业的研讨生现已认识到实践才干的重要性。

在查询访谈中，咱们了解到，由于与本科教育比较，工科类通讯专业的研讨生教育多是跟从导师进行依据项意图学习，不论是在实践上仍是在理论研讨上都取得了必定的成果，实践上首要表现在项目产品的完结以及在这个进程中着手才干的加强，而理论研讨方面则首要是表现在揭露宣布的论文上。这一部分全体满意度偏低，6个题项得分都在3以下，无论是对着手才干和专业才干的进步都存在必定程度上的不满意。问题的存在既有校园师资力气不行、教育办法有待进步等方面原因，也有学生本身的原因。此外得分最低的“您觉得专业学位研讨生实践和理论两不误，既可搞理论也可以搞使用”题项，也充沛反映出学生对专业学位才干进步感知的不显着。

（三）学生对实践教育满意度较低，存在理论与实践脱节现象

在课程内容方面，题项“以为校园的课程计划中能很好地表现理论教育与实践教育的结合”，有48.9%的学生标明“不太认同”或“十分不认同”，标明“十分认同”和“比较认同”的只要27.6%，而“一般认同”的是23.5%。

教育部规则全日制专业学位的课程设置以实践使用为导向，以作业需求为方针，以归纳本质和使用常识与才干的进步为中心。其教育内容更强调理论性与使用性课程的结合，杰出事例剖析和实践研讨。其教育进程也更重视运用团队学习、事例剖析、现场研讨、模拟训练等办法，重视培育和进步学生研讨实践问题的认识和才干。不可否认在课程设置方面，各工科通讯类院校的专业学科类别完全，如：核算通讯与网络、光纤通讯原理与体系、线性动态体系入门、物流信息技术概论、网络互连体系结构与协议、组件方针模型及其使用、物流信息技术概论、移动数据传输技术等等，多的有20多门课程，这些根底理论性课程有助于为学生打下厚实的根底，这方面的常识堆集很有必要，可是另一方面，与实践接轨、走出讲堂、发挥专业专长的课程相对偏少。专业学位与学术学位有不同的培育标准与培育方针，应当在课程设置、教育和导师教导等方面有差异，教育和导师教导应更适合使用型人才培育。但查询成果标明，状况不容乐观。

在题项“以为教师的教育办法很靠近学生，教师的讲课易于承受”、“觉得大部分教师的教育效果都很好，教育与社会开展紧密度很高”和“每次社会实践自己都收成许多”上，得分较低，反映出学生对教师授课办法满意度低，师资力气的缺乏，导师才干有限，资源的短缺，导致学生实习与所学专业脱节，为实习而实习，理论与实践脱节，也反映出现在实践教育培育办法存在的短缺，教育的针对性和实用性不强。价值观念、专业或作业常识和才干不同，个人成长经历及社会希望等等也不同。不同常识、才干和特性的研讨生，对学习、研讨了解和把握程度、进展有差异，到达共性要求的途径也不同，因而教师对他们的教导和培育，应因人而异。论文是人才培育的查验陈述，是实践教育成果的归纳反映，而在“以为您的学位论文很有实践的使用价值，对今后从事的作业很有学习含义”一项上得分偏低。所以合理调集校内和社会资源，除了硬件设备的增强，还要活跃打造实践教育基地，促进产学研的贯穿，学以致用，为工科类通讯高校研讨生建立实践和进步使用才干的渠道。

综上，现有全日制专业研讨生人才培育办法还没有一个明晰的概括，根本上仍是套用原有学术型研讨生人才培育办法，而事实上，这样出产出来的“产品”是不契合标准的，由于两者的培育方针不同。传统的常识教授办法的教育并不能培育学生的实践才干，乃至也不能激起学生进行批判性考虑的潜力。

经过对部分工科类通讯学科全日制专业学位研讨生的访谈剖析也发现，虽然关于通讯类学科的全日制专业学位研讨生而言，他们对专业的满意度较高，可是作为培育办法直接效果的团体——全日制专业学位研讨生，他们对现在的全日制专业学位研讨生人才培育的满意度不是很高，尤其是希望中的产学研一体化还没有逼真地感触到，在满意社会的用人需求方面还存在很大间隔，使用型还仅仅徒有其名。事实上，现在的全日制专业学位研讨生人才培育还远没有到达教育部所希望的全日制专业学位研讨生人才培育的方针。

四、改进全日制专业学位研讨生培育质量的途径

经过查询发现，由于全日制专业学位研讨生培育教育起步不久，不可避免地存在着比方专业定位不清晰，培育计划、课程设置不合理，学科学习才干进步慢，以及理论与实践脱节、实践教育不到位、产学研结合度不高级缺乏之处。全日制专业学位研讨生培育环节，尤其是实践教育环节，讲堂教育进程与导师针对性的教导等要素未充沛表现专业学位教育的特色。为习气社会开展，到达全日制专业学位培育方针，有必要完善现有全日制专业学位研讨生培育办法，改进全日制专业学位研讨生实践教育办法，强化专业学位与学术学位的区别度，进步培育质量。endprint

（一）精确定位，科学拟定全日制专业学位研讨生培育计划

教育部《关于做好全日制硕士专业学位研讨生培育作业的若干定见》（教研[2009]1号）文件指出，专业学位研讨生的培育方针是“把握某一专业（或作业）范畴坚实的根底理论和广大的专业常识、具有较强的处理实践问题的才干，可以承当专业技术或办理作业，具有杰出的作业本质的高层次使用型专门人才”[3]。这种定位就从培育办法、课程设置、培育方针、质量标准、教育理念和师资部队建造等方面，与学术型研讨生进行了显着的区别。针对工科类通讯学科全日制专业学位研讨生人才培育而言，首要，科学定位专业培育方针，要发挥学生对专业认同的优势，及时调整培育计划，依据教育部相关文件精力，及时拟定相关培育计划细则，在培育办法、课程设置上进行科学精确的规则。其次，应经过优化课程体系和培育计划，着力进步培育质量，建立专业学位研讨生教育品牌，招引更多的优质生源。应重视和加强实践教育，侧重理论联络实践的实务才干的培育。别的，要对培育方针、学习办法、课程设置、实践教育、学位论文等环节进行清晰的规则，杰出全日制专业学位研讨生教育特色。比方，要进一步优化通讯学科全日制专业学位研讨生课程结构，添加课程层级性，设置根底类课程和中心类课程，开设实践性较强的课程，侧重培育其实践才干和技术立异才干。课程设置应表现厚根底理论、重实践使用、博前沿常识，侧重杰出专业实践类课程和工程实践类课程。

（二）多措并重，进步全日制专业学位研讨生培育效果

实践教育是全日制专业学位研讨生培育的重要环节。现在我国各专业学位研讨生培育单位都建有必定数量的实践基地，但远不能满意本单位全日制专业学位研讨生培育的需求[4]。问卷查询成果显现，只要30%的研讨生标明“现已进入”或“行将进入”实践基地。依据调研的定论，全日制专业学位研讨生关于实践教育的需求最火急，但关于现在的实践教育现状满意度最低。因而，有必要加强实践教育，加强教育与实践的联络和沟通，侧重理论联络实践的实务才干培育，采纳多种办法，进步实践教育效果。首要要保证实践场所。研讨生培育单位要经过挖潜和扩容等办法不断加强校外实践基地建造：一方面促进产学研结合，缩短科技成果转化周期，进步科研成果使用水平；另一方面，为全日制专业硕士研讨生供给运用常识参加实践、着手操作、亲自领会的场所。其非必须保证实践教育时刻。依据教育部有关精力，实践教育环节时刻一般不少于半年。但实践上，实践教育时刻往往由于校园安排不过来，或许地点的企事业单位因出产、运营与实践抵触而耽搁。这就需求校园和实践单位制定科学合理、具体清晰的实践教育计划，由校外导师安排施行，两边供给必要的实践时刻和实践环境，保证学生的理论得到验证，保证相关的经历、习气、思想得到训练和培育。第三，要加强对实践教育的办理与查核。应建立完善实践教育的办理准则和查核要求，清晰实践教育在全日制专业硕士研讨生培育进程中的效果，标准实践教育的内容、环节、时刻和要求。对学生的实践教育效果进行查核，奖优罚劣，不能把实践教育当成可有可无的教育环节。一起，也要对学生校外导师等教导实践教育的人员进行查核，并将实践教育的效果作为他们教育成果的重要点评方针。第四，在作业的进程中，社会上用人单位也应要点参阅全日制专业硕士研讨生的实践教育的成果和才干作为应聘的重要条件，关于实践教育成果优秀的应给与优先选取。

（三）表里兼重，建造高本质的导师部队

现在，许多高校选用校内导师和校外导师一起教导的“双导师制”。导师是研讨生培育质量中的要害。建立科学、合理的全日制专业学位研讨生导师部队，充沛发挥导师的效果，对保证全日制专业学位研讨生培育质量含义严重，能有用地增强学生进步学习才干和实践教育的满意度。在全日制专业学位研讨生对导师教导满意度的点评查询中，有 46.6%的研讨生以为导师的教导效果“有待进一步加强，应在培育中发挥更为活跃的效果”。首要， 发挥政府、企业和高校功能，鼓舞校外力气活跃投入专业学位研讨生的培育。教育主管部门和高校应赶快建立起责权利相统一的专业学位研讨生导师查核和鼓舞机制。建立专项的基金鼓舞大中型企业参加专业学位研讨生教育进程，加强对培育单位校外导师部队建造的监管与教导。其次，加强全日制专业学位研讨生导师的聘任与查核。加强导师部队建造，从办理层面应严把校外导师遴选关。经过建立有用的人才引入和活动机制，广泛吸纳国表里的专家和具有适当学术造就的企事业单位的办理专家、技术专家和技术专家充分导师部队，尤其是要在调研的根底上挑选本质高、有经历、懂教育、有责任感的高本质企业办理人员作为校外导师的主体，以促进研讨生导师部队的多元化。再次，加强双导师准则建造，建立校内导师和企业导师沟通机制，定时展开导师训练作业。还应建立鼓舞机制，在招生方针或查核提升等方面给予歪斜支撑，招引具有丰厚实践经历的年青教师担任全日制专业学位研讨生教导教师，逐渐处理教导教师部队数量缺乏的问题，然后保证全日制专业学位研讨生的培育质量。

（四）进步全日制专业学位研讨生的生源和培育质量

有查询标明，有58%的教导教师以为全日制专业学位研讨生生源质量“一般”，有36%的教导教师以为生源质量“较差”或“很差”，阐明全日制专业学位研讨生的生源质量有待进一步进步。不少研讨生挑选攻读全日制专业学位初衷的查询成果也印证了这一点，有 57%的研讨生挑选攻读全日制专业学位是“出于无奈，被调剂出来的”。因而，在国家层面，应加大对专业学位研讨生培育单位的方针和经费支撑力度，进一步改进全日制专业学位研讨生的培育条件，进步全日制专业学位研讨生的培育质量，添加社会对专业学位研讨生教育的认可度。一起加强对专业学位研讨生培育单位的监督，根绝将开展专业学位研讨生教育视为高校创收途径的短视行为。对专业学位研讨生培育单位而言，一方面在招生进程中应重视对考生专业常识和技术的归纳查核，选取学有所长、致力于进步实践才干、有开展潜力的人员；另一方面应经过优化课程体系和培育计划，着力进步培育质量，建立专业学位研讨生教育品牌，招引更多的优质生源。

参阅文献：

[1]教育部.关于深化教育变革，培育习气21世纪需求的高

质量人才的定见[Z].教高[1998]2号.

[2]朱永东，张振刚，张茂龙.全日制专业学位研讨生培育的

现状查询及剖析——依据珠三角区域3所不同类型高

校的问卷查询[J].学位与研讨生教育，2011，（11）.

[3]教育部关于做好全日制硕士专业学位研讨生培育作业

的若干定见[EB/OL].[2011-03-12].http：//www.jyb.

cn/info/jyzck/200903/t20090326_258511.html.

[4]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节保证全日制

专业学位研讨生培育质量[J].学位与研讨生教育，

2010，（8）.endprint