高校后勤瓶颈专业分流：高校按类招生瓶颈探析_观点_

赵长山　何付丽　樊东

摘要：高校施行按类招生能够完成“宽口径、厚根底、重才干”的培育目标，但在专业分流中面对“挑选专业盲目跟风、专业分流不平衡”等问题，由此阻止了按类招生的开展。究其本源，均因专业分流前大学生对大类招生下的各个专业认知程度有限。只要加深大学生对各个专业的了解和知道，才干打破专业分流对大类招生的瓶颈。

关键词：按类招生；专业分流；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0015-03

按类招生是一种新的高校招生办法，是一种新的人才培育办法，是通才教育、立异才干培育的高校教育方针指引下的产品。自北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学等在国内首先施行按类招生后，一些当地本科院校及高职高专院校也相继参加按类招生的队伍。“按类招生”是指高级校园将相同或附近学科类别，通常是同院系的专业兼并，按一个大类招生[1-2]。经过该办法被选取的学生在本科阶段的前3—4个学期一致学习根底课，之后进行专业分流，即分专业或称之为挑选专业。此种招生和培育办法的首要意图：一是加强“宽口径、厚根底、重才干”的本质教育，培育习惯才干强、开展潜力大的复合型、立异型人才；二是防止因专业方向过多、过细，考生在高考填写自愿时的无从下手和盲目性，将挑选或许称之为断定自己专业的时刻推延至大学阶段的第三或第四学期进行，希冀大学生在大学阶段的日子、学习期间，对各个专业有所了解后，能够依照自己的自愿、专长和喜好挑选专业，以防止高考填写自愿时的盲目性，保证大学生的学习自主权和学习内容的挑选权[3]。

实践证明，经过合理的渠道课程建造与规划，按类招生确实能够完成“宽口径、厚根底、重才干”的高级教育培育目标[4]，但盲目挑选专业的问题却一向存在，乃至与高考时挑选专业比较还呈现了更令人扎手的问题——盲目跟风挑选专业，成果导致专业间学生数量极不平衡，进一步导致教育、教育资源分配不平衡和专业开展不平衡[5]。由此可见，专业分流作业是阻止高校按类招生得以持续开展的瓶颈地点。专业分流作业做欠好，高校按类招生的人才培育办法就难以持续开展。

一、按类招生专业分流的窘境

（一）专业认知有限

因为对大类招生下所设的各个专业不了解，就不或许建立起与本身喜好、喜好相一致的专业喜好和专业喜好，也就无从断定自己的专业志趣。在面对专业分流时，必定对挑选哪个专业无从下手。那怎么断定自己的专业呢？唯有随声附和，盲目跟风[6]。

以东北农业大学农学院1996级学生为例，是按“植物科学”大类招生入学的。在第3学期末分红农学、植物保护、蔬菜、观赏园艺、农业环境保护、土壤与农业化学6个专业。经调研发现，按“植物科学”入学的1996级大学生，在专业分流时关于各个专业的信息大多来历于高年级的学长，学长对各个专业的点评直接影响专业分流成果。学长说植物保护专业好，就挑选植物保护专业；学长说农学专业好，就挑选农学专业。自己底子不清楚究竟什么是植物保护、什么是农学，更谈不上了解所填写专业的研讨范畴、开展前景了。大都学生都是经过此种办法断定了自己的专业；还有部分学生是遵从爸爸妈妈及亲朋好友的主张，只要很少部分学生是建立在对各个专业充沛了解及其结合自己的喜好、喜好的根底上而断定自己的专业的。这种盲目跟风问题相当严峻，乃至入学时的天然班中的大大都学生会挑选同一专业，或睡房一切成员挑选同一专业。我们挑选专业的准则不再是依据自己的喜好、喜好、开展等，而取决于同学联系，联系密切的一些小团体会挑选相同的专业。与此相似，其他按大类招生的高校，在专业分流进程中也存在相似的问题。

如不能让按大类招生的学生在专业分流之前对各个专业有充沛了解，即便在入学后第3或第4学期才进行专业分流，关于学生本身而言与高考时就断定专业简直一般无二，如此便失去了按大类招生的意图与含义。

（二）专业挑选不平衡

对校园而言，专业分流时学生所表现出的盲目性、跟风性等问题也影响校园正常教育方案的履行和专业开展[7]。学生集中于某一个或少量几个专业中，另一些专业的学生数量必定较少，乃至到达无法开班的程度[8-9]。

仍以按“植物科学”入学的1996级大学生为例，专业分流时每名学生答应填写2个自愿，大部分学生的榜首自愿都挑选了农学或植物保护专业。为了统筹微小专业（学科），使各个专业都能正常开班，减小专业分流对专业开展的影响，校园采纳了恰当的调整方针：榜首自愿和第二自愿都填写农学或植物保护专业的学生，按榜首自愿断定专业；榜首自愿填写农学或植物保护专业，第二自愿为其他专业的学生，按第二自愿断定专业；填写的榜首自愿非农学和植物保护专业的学生，按榜首自愿断定专业。经此专业分流方针调整后，终究的专业分流成果为：农学专业85人，3个班；植物保护专业61人，2个班；蔬菜专业32人，1个班；土壤与农业化学专业20人，1个班；农业环境保护专业19人，1个班；观赏园艺专业13人，1个班。如上，即便东北农业大学在专业分流中采纳了相应的调整方针，但各个专业的学生数量仍然极不平衡。这就必定形成师资、试验设备等教育资源的分配和使用不平衡，及专业开展的不平衡。

（三）专业挑选不如意

不管采纳何种办法的专业分流办法，都不能满意每个人的自愿。当自愿不能得到满意时，就会导致冲突心情。尤其在现阶段大类招生的专业分流问题上，局限于对专业的了解程度，大大都学生并不是依据专业喜好、专业喜好、专业志趣等填写专业自愿的。但一旦专业分流成果与其开端填写的专业不一致，部分学生就会对高校及担任专业分流作业的教师发生激烈的不满心情和仇恨心思，进一步导致对专业学习的冲突心情，严峻者乃至表现为厌学。久而久之，迟到、旷课成了这部分学生的粗茶淡饭，学习成果日薄西山。关于学生本身而言，专业分流成果给学生形成的心思影响耽误了其在受高级教育阶段的生长和前进；关于高校而言，这部分学生的行为增加了教育办理作业的难度，影响了校园的正常教育秩序，影响了其他同学的学习热心，影响了校园的学风建造。

高考的选取成果与专业分流成果相同，都或许与所填写的专业不一致，都或许并未满意家长和学生的期望。但关于大大都家长和考生而言，垂青专业的一起，更重视能否跨进大学的门槛；未被自己心仪的专业选取，考生将职责归咎于自己的高考成果不抱负。亦即升入大学是他们的根本期望，根本期望完成了，就取得了80%以上的心思认同和满意感。在这种心思作用唆使下，大部分学生会逐步认同被选取的专业，并逐步发生专业喜好；“专业不如意”的高考选取压力，还或许变为发奋学习的动力，取得证明自己才干的心思认同，一起取得专业喜好、建立专业志趣。与高考不同，大类招生下的专业分流，挑选专业是其仅有的期望，一旦期望未能完成必定发生激烈的不满心情，且将专业分流未如愿的大部分职责彻底推脱至高校。由此导致比高考时选取专业不如意更严峻的冲突和厌学心情。

二、专业分流：按类招生开展瓶颈之本源

按大类招生的初衷是好的，就是期望学生在入学后的前3—4个学期能充沛了解大类招生下的各个专业，在此根底上依据自己的喜好、专长、自愿等断定合适自己的专业[10]。可见，专业分流作业关于按类招生非常重要，专业分流作业做欠好，高校大类招生就失去了其真实的意图和含义，即专业分流作业是阻止高校按大类招生培育办法持续深化开展的瓶颈。

专业分流不平衡的首要原因在于盲目跟风挑选专业问题，而盲目跟风挑选专业的本源为对大类招生下的各个专业的认知程度有限；经3—4个学期大学阶段的学习和日子后，学生仍然未建立自己的专业志趣。由此导致在专业分流时学生就不或许依据专业志趣断定专业，更不或许结合自己的喜好、专长挑选专业，唯有盲目跟风。

经调研发现，在专业分流之前的3—4个学期内，学生所触及的课程均为思政类、英语类、化学类、数学类等归纳本质类课程和公共根底课程，与专业课程无关，与专业研讨无关，与专业教师简直无触摸。在此种课程体系设置下，高校为满意通才教育的培育目标仅为大学生供给了学习根底类课程的环境，却未给学生供给了解、知道大类招生下各个专业的专业环境。学生对专业认知的最首要来历是与之触摸较多的上一届或两届学长的口头描绘。但他们究竟也是在校学生，对所学专业的认知还不行深化、不行全面[11]，因此在专业分流之前，不管从广度仍是深度方面，学生对各个专业的认知程度都与高考填写自愿时附近。不了解大类招生下的各个专业，就无法将自己的喜好喜好同专业相结合，无法建立自己的专业志趣，也就无法防止专业分流时的盲目跟风问题。

近些年，施行按类招生的高校已意识到在专业分流时学生挑选专业的盲目性、跟风性等现实问题的存在，也意识到其本源在于大学生对各个专业的认知程度不行，开端采纳一些办法加深学生的专业认知程度，如开设“专业导论”课程（一般16学时）、在专业分流前让专业担任人或系主任进行宣传教育和专业介绍等[12-15]。但这些办法都仅仅是临渴掘井的短时和口头行为，学生对各个专业缺少亲自体会，缺少对专业内在的充沛知道，关于进步学生在专业方面的认知程度作用甚微；何况，为了招引生源，各专业授课教师和专业担任人还或许存在一些成见和误导。目前所采纳的这些办法，不能从底子上加深学生对专业的认知程度，关于培育专业喜好和专业志趣的作用甚微，也就无法从底子上防止专业分流时的盲目跟风挑选专业问题。所以说，专业认知程度有限，未在大学阶段培育专业喜好和建立专业志趣，是按大类招生专业分流不平衡的本源地点，也是专业分流成为约束大类招生开展的瓶颈之地点。

三、大类招生专业分流的办法

关于大类招生在专业分流时学生所表现出的盲目性问题和专业分流的不平衡问题，高校教育作业者早已意识到，并进行了相应的研讨，采纳了一些变革办法。黄晓波总结出，目前国内高校按类招生首要采纳如下四种专业分流办法：按学生自主分流，按课程分流，按成果分流，归纳分流（归纳以上三种分流办法）[16]。大大都高校依照各专业方案接纳人数，坚持自愿优先、成果排序的准则，或称之为喜好+双向挑选的准则施行专业分流程序[17-20]。选用此种分流准则，能够防止各专业学生数不平衡问题，减轻因学生数量缺乏或无学生对一些微小专业及冷门专业开展的影响，但却难以防止填写自愿时的盲目跟风问题。成果导致专业分流成果与一些学生的“专业自愿”不相符，引起学生的冲突、不满心情，乃至上升为逃学、厌学等严峻问题。也有很少量高校尊重学生的个人自愿，彻底依照学生填写的自愿进行专业分流，又形成各专业人数的极不平衡。

在专业分流中，目前所采纳的办法都集中于怎么躲避专业分流不平衡的分流成果上，即关于分流准则、分流规范、分流办法、分流程序及分流办理等方面的研讨上，并未从底子上处理盲目跟风挑选专业的问题，必定使专业分流作业越来越复杂化，使分流成果所导致的问题越来越复杂化。

专业分流不平衡是由许多原因导致的，比如社会对人才的需求导向、冷抢手专业差异等，上述要素不仅仅影响按类招生的专业分流成果，也相同影响高考填写自愿。除上述要素外，大类招生专业分流不平衡的本源在于大学生对各个专业不了解、未形成并建立自己的专业志趣而导致的盲目跟风问题。要打破专业分流对大类招生的瓶颈问题，有必要采纳切实可行的有用办法，加深大学生对各个专业的认知程度，培育专业喜好，建立专业志趣，使之依据自己的喜好、喜好合理挑选专业。

参考文献：

[1][12]张志成.按类招生激活人才生长潜质[N].中国教育

报，2010-09-01.

[2]陶口.大类招生：使考生最大程度受惠[J].高校招生，

2010，（12）.

[3]姜辉.按大类招生方针解读[J].招生考试通讯：高考版，

2011，（11）.

[4]戴发山，黄世秀.大类招生培育办法下渠道课程体系的

构建研讨[J].商场现代化，2005，（29）.

[5][17]牛文娟，张翠玲，郭莹.电气信息大类招生布景下专

业分流准则与学生办理作业讨论[J].考试周刊，2012，（74）.

[6]武海霞.试论高校专业分流中存在的问题及对策[J].中