flash动画制造教程 理工科“Flash动画制造”试验课教学改革讨论

姚翠莉+金博

摘 要：Flash动画制造是一门实践操作性与使用性极强的动画专业课程。针对理工科类学生选修本门课程的特色，对试验教育方式进行一些考虑和实践讨论，提出了“事例教育、项目促学、比赛乐学”的教育方式，引导学生立异实践，进步非动画专业学生在Flash动画制造方面的技术。

关键词：Flash动画 立异 教育变革 教育办法

动画是一个极具展开前景的新式朝阳工业[1]。近年来，中心和当地各级政府相继出台了一系列工业政策，对动画工业的展开给予了大力扶持。而Flash动画以其体积小、兼容性好、直观动感、互动性强、支撑mp3格局等许多利益在网络上快速盛行，它改变了以往静态的、单调的网页方式，成为当今最盛行、最好的网络多媒体动画[2]。各高等院校纷繁将《Flash动画制造》课程作为计算机专业的专业课，有理工科院校中作为公共选修课也相同备受广阔学生欢迎。大连理工大学立异试验学院多媒体实践班针对理工科本科生开设《Flash动画制造》选修课，意图是经过时间短的一个学期的试验课程，不只让学生了解相关的原理，更重视让学生把握、灵活运用动画制造的办法，增强构思规划才干和处理实践问题的才干，终究让学生可以独立完结主题动画的制造。

一、教育中存在的问题

1.学情剖析

现在，因为理工科院校生源艺术构思本质遍及不高，学生专业布景和层次各不相同，笼统及逻辑思维才干和水平良莠不齐；学习此门选修课的意图也各不相同：一部分是对Flash动画制造感爱好，想经过学习把握这门技术，另一部分则只是是为了学分而挑选这门课程。

2.教材缺点

教材是教师展开教育和学生自主学习的主要依据[3]，特别是试验课程的相关教材，愈加需求重视学生的着手实践环节。但是现在相关的理论教材许多，但合适试验教育的很少，其华章作用大多相同，都是用许多篇幅介绍Flash常用东西及菜单，最终配上几个归纳实例，使理论与实例脱节，所以教材不大合适试验讲堂教育。

3.讲堂现状

再加上教师关于这门课程在实践的教育过程中往往存在侧重理论轻实践的现象，着力点简略偏移到对根本东西、菜单和句子使用办法的介绍上，而疏忽了对学生动画规划制造和独立立异才干的培育。因而，在Flash动画制造试验教育方面，探究一种进步试验教育作用、有利于培育理工科学生独立创造才干的教育方式是非常重要的。

二、教育方式的内在与施行战略

立异创业学院媒体技术实践班针对大连理工大学本科生选修《Flash动画制造》课程的实践情况，提出了“事例教育、项目促学、比赛乐学”的教育方式（示意图见图1），引导学生立异实践，进步非动画专业学生在Flash动画制造方面的技术。

1.事例教育

因为选修课程相对与专业课程学时少、要求低，课程设置编列试验章节时重视学生的实践着手才干。为了防止大篇幅的理论介绍内容占有试验讲堂的现象，挑选动画实例进行教训[4]。教师经过解说、剖析生动有趣的动画实例，不只可以激起学生的学习爱好，还可以向学生诠释动画制造思维，一起也为教师规划学习使命供给资料。Flash事例许多，教育实例挑选时要注意几点：（1）实例应具有针对性，协助学生了解和把握根本概念和常用操作。（2）实例应具有启示性，可以启示学生考虑实例中包括的问题，加快学生对Flash动画制造的把握进展。（3）实例应该比较典型，让学生经过有限的事例学习可以把握有遍及意义的操作办法和技术。（4）实例必需求生动有趣，这样才干招引学生，调集学生的学习主动性和积极性。

2.项目促学

项目促学将传统的以教授常识为主的单向教育转变为以完结协作项目和处理实践问题为主的互动式教育。教师不必再单调地叙述书本上的理论常识，而是将书本上的动画理论常识融合到若干个实践的项目中，让学生直接参与项意图全过程，在项目实训中边做边学，边学边做，充分发挥自己的主观能动性和创造性。

如果说“事例教育”很好地激起了学生的学习爱好，降低了学习难度，那么“项目促学”则能保持学生的学习动机和爱好，将Flash动画制造的学习持续不断的进行下去。期间经过教师组织的单一使命或多个使命，学生团队间相互讨论、分工协作，不只稳固了动画制造技术还培育了团队协作协作才干。

3.比赛乐学

每个人都期望自己是个有价值的、对社会有意义的人。苏霍姆林斯基曾说过： 在人的心灵深处，都有一种根深柢固的需求，就是期望自己是一个发现者、研讨者和探究者，而这种需求在儿童精神世界中尤为重要。那么学生也期望自己的学习作用得到认可，这样他们会看到自己的劳作价值，会感到心情愉快、信心倍增，乐于持续学习创造。那么比赛就是一种最直观有用的点评体统，教师鼓舞学生个人或许团队参与相关的各级比赛（校级、省级、国家级乃至国际级的比赛），展现自己的创造作用。经过比赛，观摩其他学生的著作，学习、学习他人的利益，然后改善自己动画制造水平。

当然Flash 动画制造的魂灵在于构思，而不是简略的将各种作用叠加。他就像是堆积木，有的人堆得很高很长，有的人却能堆出形状各异的人物、动物、建筑物等。在试验讲堂教育中，教师还需求有意识地让学生赏识一些优异的Flash 动画，谈谈动画的新颖之处，说说动画表达的思维。

结语

针对理工科的《Flash动画制造》试验选修课程，经过施行“事例教育、项目促学、比赛乐学”的教育方式，不只激起了学生的学习爱好，充分调集了学生的学习积极性，进步了学生的着手才干、处理实践问题的才干和协作才干，大大提升了学生的归纳本质。一学期结束后，学生的作业中往往能看到意想不到的好著作，在参与的各级比赛中，学生的获奖人数及获奖等级也有大幅度的进步。

参考文献

[1] 刘琳，赵建保.项目教育法在《Flash动画制造》课程中的使用[J].今世职业教育，2011，6：25-28.

[2] 王花，刘娜.事例教育法在《Flash动画制造》课程教育中的运用[J].职业教育研讨，2008，7：78-80.

[3] 刘云.谈Flash动画制造的教育办法变革[J].教育教育论坛，2011，21：26.

[4] 刘颖.《Flash动画制造》教育方式初探[J].河北动力職业技术学院学报，2012，3：94-96.

作者简介

姚翠莉（1984-）、女，河南周口，工程师，硕士，人工智能、可视化、数据发掘；金博（1978-）、男，辽宁沈阳，副教授，博士，智能信息处理和数据发掘。