留白 留白：让思维品德课的情感爆发

夏晓琴

（安徽省合肥市第五十中学，安徽合肥，230031）

摘 要：新课程变革提出了一个簇新的教育理念——留白，它以共同的姿势走进了思维品德课教育，用各种美好的空白激起学生的情感，彰显出思维品德课张弛有度的无量魅力。怎样巧用留白艺术，让思维品德课的情感爆发？留白应在以境生情时、以疑生情时、以味生情时、以情动情时。

关键词：留白 情感 情境 品德情趣

培育学生崇高的品德情趣是思维品德课的重要教育使命之一。长期以来，受制于应试教育和开卷考试，初中思维品德课的教育变革一向寸步难行。少量教师忽视思维品德课情感教育的培育，导致思维品德课教育与当时新课程规范的要求严峻脱节，更与促进学生全面发展的要求各走各路。因而，施行思维品德课教育变革，在思维品德课中饯别情感教育势在必行。本文试就怎样在讲堂教育进程中有知道地运用留白技巧，让思维品德课的情感真实“活”起来，然后进步中学生的思维品德情趣作实践探求，以请教同仁。

一、留在以境生情时

留白艺术，本来是国画发明中一种“计白当黑”的构图办法，真假相映，无画处皆成妙境，激起赏识者无限的遥想。在思维品德课的教育中，笔者以为，无论是从日常的教育导入，仍是在讲堂教育的进程中，教师均应有知道地留几处空白让学生去自主探求、思索，进而到达消化、吸收、进步品德情感的意图。这种留白艺术技巧的运用，必定会复原思维品德课本该具有的无量魅力。在思维品德课的讲堂教育中，情境教育是优化情感的一条根本途径。因而，笔者在讲堂教育进程中，测验创设各种模仿情境，引导学生进入人物，然后完结情感上的调和共识。例如，笔者在引导七年级学生探求《男生女生》这一课时，自己搜集了班级部分同学的生长档案册，将他们从幼儿时期、小学时期的男女生往来情形及往来方法经过图片和印象的展现出来，经过这种直观的视觉效果来激起学生的情感共识。留有必定的空间让学生们自己领会，为什么幼儿时期男女生的往来方法与现在不同，假如上了初中还用幼儿时期的往来方法适宜吗？到了初中阶段，男女生由于生理、心理特点差异，应该采纳何种适宜的男女生往来方法？在整堂课的探求进程中，学生们纷繁讲话，学会了正确的男女生往来之道，然后完结了该课时的教育情感方针。

二、留在以疑生情时

闻名教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能理解的常识尽可能让学生讲。”现在，思维品德课的现状是课程内容设置多但课程组织少。教师在教育进程中为了赶教育进度或为了完结一节课的讲堂教育使命，有时在学生有疑问的当地仅稍作中止，往往学生还没考虑好，教师就急于重新组织下一出题。这种做法在很大程度上挫伤了学生思维的激活。笔者以为，在讲堂教育进程中遇到值得商讨的当地均应珍爱学生的特性予以解读，给学生留有必定的时刻来争议、探求，以引导学生的思维火花在讲堂中爆发。

例如，笔者在与八年级学生一同探求《保护个人隐私权》的讲堂教育进程中，列举了以下学生们在日常日子中常常能遇到的几种现象：

未经别人赞同，随意翻看同学书包及私人物品；

妈妈帮我清扫房间卫生时，翻看我的物品；

近邻李大爷有次去超市买菜，被误以为偷拿超市产品被超市无情搜身？

此类问题一出，得到了班级同学们的情感共识，讲堂气氛变得十分活泼。在本课教育中，面临学生们的疑问，笔者当令中止，给学生留下评论的空间，让学生在轻松的讲堂气氛中充沛宣布自己的见地，学生们理解了什么是个人隐私和个人隐私权，以及法令是怎样保护公民隐私权的。

学生们正是经过对日子的疑问打开争辩自己探求出定论，让讲堂教育再现留白之美。为了进步学生的品德情感，最终笔者当令用多媒体展现本课小结——展现“教师赠言”： 隐私是片绿草地，须精心保护，不容蹂躏！应建立隐私知道，尊重别人隐私，给隐私一个自在的空间！这是品德的期盼，更是法令的要求！同時，要求学生们赋有爱情地颂读并在今后的学习和日子中饯别。

三、留在以味生情时

法国教育家卢梭以为：“教师的责任不在于交给学生各种常识和灌注各种观念，而是在于引导学生直接从外界和周围事物环境中进行学习，同学生的日子实践相结合。”在日常的日子学习中，学生有必定的常识堆集，他们对周围的事物或多或少会有自己的一些知道，但这些知道可能是琐细的、片面的。但当问题出现在他们面前时，他们也能凭仗自己已有的认知才能，形成对问题的一些独特的见地。因而，笔者在日常的讲堂教育进程中，尽可能以学生身边的事物作为教育的切入点，引导学生真实走进思维品德课讲堂，将学生的整个学习进程变为活跃、愉快的品尝和体会进程，让学生在日子化的教育空气中取得心灵的滋补和情感的晋级。例如，笔者在与八年级学生一同探求《保护顾客权》的一个教育片段时，笔者问：“咱们作为顾客，你们的合法权益有被侵害过么？通常是怎样处理呢？”问题一出，学生们纷繁共享自己的体会和经历。

有生说：有！我有次在我家邻近超市买的方便面，吃后拉肚子了，不过自己买点药吃了很快就好了，后来想想仍是算了，横竖也没什么大事。

有生说：你那样也太忍辱负重了吧，超市会由于你这样的行为而更放肆的。我也有过吃面包吃坏肚子的，找来包装的日期看一下，发现过期了，我去找了老板，老板补偿了我三块没过期的面包，哈哈，真高兴啊！

有生说：我妈妈前次染头发时，那个染发师不小心把染发剂弄到我妈妈的衣服上，可店老板不高兴陪，我妈妈打了12315的电话，向顾客协会投诉了他们店，没几天就处理了，店东陪了我妈妈一件新衣服，还赔礼道歉了呢！

有生说：我家住的房子由于质量问题，还打电话给了市长热线，他们很怕媒体曝光的，还陪了我家两万多元。

笔者对学生的评论进行了总结概括，并给出了详细维权方法，通知学生必定要采纳合法途径保护顾客本身的合法权益。

笔者用学生已有的日子实践经历，让学生亲热感受到思维品德课就在咱们身边，使得本来以为死记硬背的思维品德课有了浓浓的日子味。这不只不断增进学生对教育内容的亲热感，也逐步培育学生学会用日子的眼光去知道、剖析、处理日子中的实践问题。

四、留在以情动情时

关于初中思维品德课，许多学生均有这样的体会：它的确道理深入，但又不流畅无味。因而，不少学生对思维品德课学习短少爱好、决心缺乏、成果不抱负，等等。究其原因，主要是思维品德课给学生总是一副冷冰、干巴的面孔，短少活性、磁力。乃至不少学生以为思维品德课是短少爱情的空洞说教。这就愈加要请教师在讲堂教育进程中注入情感教育，使得思维品德课的情感教育得到酣畅淋漓的发挥。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育言语假如没有爱情的血液在活动，就会苍白无力，索然寡味，学生对常识的感受就愚钝。”当学生对常识的感悟都变得愚钝时，就更谈不上品德情趣的进步了。因而，笔者在日常的讲堂教育进程中，会选用一些详细的教育办法来调集学生的情感。例如，为了进步学生情感的需求，笔者常依据不同的教育内容选择适宜的音乐引进思维品德课。苏霍姆林斯基相同也说过：“音乐教育不是培育音乐家，而首先是培育人。”笔者在思维品德课讲堂教育的特定情境中，恰当凭借不同年代、不同民族的音乐为引导手法来烘托情境，以激起学生内心深处丰厚的情感世界。经过引进音乐情感教育，笔者发现在文本与音乐的两层合作下，学生的想象力得到激起，然后取得了比较直接、丰厚、生动的情感。学生在心灵上与科学理论产生共识，然后使思维品德课的情感教育起到“润物细无声”的效果。

情感教育是教育的魂灵。在讲堂教育中，教师恰当地创设不同情境、奇妙的地运用好留白艺术，必定能使学生在思维品德课的知道活动中，进步知道才能、思维才能、发明才能，更重要的是让情感价值观得到进步，进而完结思维品德课培育学生崇高品德情趣的方针。

参考文献

[1]蔡政权.教育的才智—魏书生教育教育思维闲谈[M].河海大学出版社，2005.

[2]苏霍姆林斯基著，蔡汀、王义高、祖晶译.苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M].教育科学出版社，2001.