教育常识与才能背 高中地理教育中怎么培育学生的研讨才能

鲁刚

摘 要：高中地舆学科要求学生体系、清晰的把握地舆常识，高中地舆教育作业打开的底子意图是培育学生的地舆素质和归纳才能，促进学生可以运用所学常识处理实践问题。在研讨才能培育方面，教育作业者可以凭仗安排打开讲堂教育活动、查询研讨活动、总结交流活动等培育学生的查询才能、实践才能、剖析才能、协作才能等，为学生研讨才能的培育奠定根底。

关键词：高中 地舆教育 研讨才能 培育

研讨才能的培育对学生未来的展开具有非常重要的效果，在高中地舆教育进程中，教育作业者不只应当侧重培育学生的地舆素质，还应当加强对学生研讨才能的培育，促进学生的研讨认识、协作认识、实践认识等得到明显进步，为其深层次的学习各类常识供给重要条件。本文首要环绕学生研讨才能的培育办法打开剖析，以期可以为其他高中地舆教育作业者供给参阅和协助。

一、在高中地舆教育中培育学生的查询才能

增强学生查询才能是培育其研讨才能的重要条件，学生只要具有较强的查询才能，才能在研讨性学习进程中发现需求研讨的问题。教育作业者在高中地舆教育教育进程中不只应当促进学生发现教材中常识层面上的问题，还应当引导学生自动查询现实日子，然后发现现实日子中的实践问题[1]。例如，在“地舆环境与区域展开”教育进程中，教育作业者可以引导学生查询所在区域的各类天然资源，了解天然资源的散布和运用，考虑天然资源散布与运用的合理性，经过查询剖析工业布局状况，并查询环境保护作业的打开状况。将教材内容与学生的日子实践严密的联络起来，可以促进学生的查询认识得到充沛培育，使其可以积极自动的查询身边事物，罗致日子中的地舆常识。基于此，学生可以自主的运用所学地舆常识研讨并处理日子中的实践问题。除此之外，教育作业者可以凭仗多媒体教育手法创设的教育情境促进学生发生必定体会，在听觉和视觉等方面取得较为直观的感触，进而促进其地舆学习才能以及地舆学习喜好得到明显进步。例如，在“天然资源和天然灾害”教育进程中，教育作业者可以为学生播映地震等天然灾害的图片、视频和实况印象，学生在观看图片、视频、实况印象的进程中会对大天然的力气发生必定感触，然后在后续课程解说中，学生就会对课程常识发生稠密的学习喜好，使其愈加专心的投入到研讨学习活动中。

二、在高中地舆教育中培育学生的实践才能

培育学生的实践认识和实践才能对其研讨才能的构成具有非常重要的效果，经过安排学生参加契合其喜好、喜好的实践活动可以促进学生的研讨喜好得到进步，培育学生的片面认识，使其积极自动的对地舆常识进行研讨性学习。教育作业者可以安排学生走进大天然，查询并了解大天然中的地舆常识，取得必定体会，然后激起其研讨创意，训练学生着手、动脑的才能[2]。在讲堂实践活动中，教育作业者可以运用手中的材料制造教育小道具，进而为学生创设必定的研讨性学习情境，使学生在相应的情境中与其他同学进行互动，如针对“低气压体系与高气压体系”相关常识，教育作业者可以将运用左、右手判别气候的办法传授给学生。具体办法为：用右手代表北半球，用左手代表南半球，当呈现低压气旋时，将大拇指向上，表明在笔直方向上气流向上运动，而其他四指坚持天然握拳的状况，表明气旋在水平方向上的气流运动状况。

三、在高中地舆教育中培育学生的剖析才能

在学生具有较为敏锐的查询力后，就可以联络日子实践对所学地舆常识构成更为深入的了解，并且在查询思想才能的效果下，学生就可以对现实日子中的问题进行全面、深入的剖析和考虑，然后打开自主研讨学习[3]。在学生剖析问题的进程中，其需求经过多种途径取得材料信息，如去图书馆查阅材料；凭仗网络资源查找所需求的材料信息；也可以向教育作业者寻求协助，讨教育作业者指点迷津。在学生收集很多材料后，教育作业者应当引导学生把握材猜中的首要因子，然后探究其次要因子，逐个剖析问题，从浅层逐步过渡到深层，从多角度、全方位对问题进行剖析，确保剖析的全面性和深入性，然后采纳卓有成效的战略处理问题。引导学生剖析问题的进程可以培育学生构成较强的剖析认识，发散学生的思想，促进学生的剖析才能得到较为明显的进步，为学生研讨才能的培育供给重要条件。

四、在高中地舆教育中培育学生的协作才能

地舆学科的展开与人类社会展开具有较为严密的联络。在地舆常识研讨性学习进程中，学生不只需求联络日子实践，还需求凭仗多方的支撑和协助处理现实日子中的问题，逐步培育本身的社会责任感和使命感。在科技迅猛展开的布景下，学科之间的联系日益严密，学生在研讨性学习进程中常常会接触到多个学科的常识。针对这种状况，在高中地舆教育进程中，教育作业者应当侧重加强对学生协作认识和协作才能的培育，促进学生可以在协作中共同共享经历和常识，完成优势互补。在日常教育作业中，教育作业者可以在教育进程中增设游戏教育环节，运用游戏活动创设教育情境，促进学生的学习热心得到充沛激起，使其在游戏教育情境中取得愉悦的感触。具体来说是让学生在讲堂上进行角色扮演，并将学生分红若干小组，使其别离扮演不同国家的代表团，然后对自己代表國家的实践地舆状况和政治前史状况进行论述，让学生在扮演游戏中把握更多的地舆常识和人文常识。学生为了使自己的论述内容愈加饱满，会积极自动的凭仗多种办法收集材料，并相互共享自己所收集的材料，这样可以促进学生逐步构成协作认识，在研讨性学习中逐步增强本身的协作才能，为其研讨才能的进步供给强有力的支撑。

结语

综上所述，在高中地舆教育实践中，为了进步教育质量和水平，教育作业者就应当从学生的展开需求动身，结合学生的学习特色，采纳有用战略，加强对学生研讨才能的培育，促进学生在研讨常识的进程中完成常识的内化，为学生全面展开奠定坚实的根底。

参阅文献

[1] 寇明.高中地舆教育中怎么培育学生的研讨才能[J].新课程·中学，2016（7）：440.

[2] 周玲.论怎么在高中地舆教育中培育学生的研讨才能[J].举世人文地舆，2015（18）：190.

[3] 蒋玉华.高中地舆教育中怎么培育学生的研讨才能[J].新课程·中旬，2016（4）：125.

[4] 刘赛凤.高中地舆教育中怎么培育学生的研讨才能[J].我国校外教育（上旬刊），2016（z1）：295-296.