地舆配准过程 地舆图文转化的类型及练习过程

吴国华

摘 要：地舆学科是特别的图文结合的学科，它往往把具有时空散布规则的地舆事情寄载于图画或图表上。因而在教育中，除了要让学生懂得从图上开掘有用信息处理问题外，还要培育学生养成图文交换的习气，构建自我的地舆常识系统。图文转化常见的有三种根本类型，图文转化才能可经过“一观、二析、三绘、四说”培育。

要害词：地舆教育 图文交换 根本类型 练习进程

《一般高等学校招生全国一致考试地舆科考试纲要的阐明》在查核方针与要求中明确提出：把握阅览、剖析、運用地图、地舆图表和地舆数据的技术。地舆课程标准也明确要肄业生能对地舆图画进行描绘、阅览、阐明、剖析（包含读图剖析、概括剖析）、制作、运用、搜集图画以及运用电子地图等。这些不只要肄业生要有必定的析图才能，更要肄业生在图文并茂的材猜中获取正确的有用信息，能精确地对图文进行简略的剖析，实际上考察的是学生的图文转化与剖析才能。

美国认知心思学家斯坦丁试验阐明，图片比文字更简略回忆，情节生动的图片特别如此。心思学上把这种现象称为“图优效应”，即在回忆时，图片的优势更大。在地舆讲堂中，学生往往不能正确地运用与运用地图，或学了书本内容忘记了地图，又或看着地图忘了书本，有的更是机械地回忆地舆常识，靠着死记烂背应对考试；教师则重视的是读图才能与析图才能的培育，短少对图文转化才能的培育。学生学及教师教的彼此缺失，终究导致学生无法做到图文信息的正确转化。因而，在日常教育中，除了加强对地图的把握与了解，更应图文结合，做到图文交换，文中有图，图中有文，引导学生构建起自己的地舆空间常识系统，这样既能添加学习地舆的风趣性，表现地舆特征讲堂，又能大大进步讲堂的有用性，更好地培育学生的地舆剖析与运用才能。

一、图文转化的三种办法

1.地舆事情和地舆图表之间的交换

在惯例地舆教育中，教师更倾向于向学生叙述地舆事情（包含地舆事物和地舆现象）。一般遵照“是什么”“为什么”“怎样办”根本思路动身。从理论上来看，这种思路比较简略，简略操作，能构成完好的教育进程，但这样的教育进程比较机械，留下的形象不行深入。因而，为了让学生更好地把握，教师还应充分地运用投影、动画、板图等多种直观图表，让学生由浅到深、由表到里把握常识，即望图懂文。

所谓“望图懂文”，就是将要点常识表现在图表上，经过图表凸显文字要点内容。教师可经过让学生调查、剖析、制作与描绘图表，促进学生养成图文转化的习气。

在学习“岩石圈的物质循环”时，假如仅仅让学生齐读默写岩石圈物质循环进程，学生只能机械回忆，难以长时刻回忆。若先让学生自学书本上关于岩石圈物质循环进程的文字描绘，在此根底上依据文字描绘转化为简略的岩石圈物质循环图（图1），然后又把图1转化为三大岩石与岩浆彼此转化示意图（图2），最终依据图2让学生从头描绘岩石圈的物质循环进程。图1把文字描绘转化为图来表达，激起学生的爱好，让学生带着爱好跟着教师完结物质循环进程，培育学生的读图与析图才能。图2是图1的认知概括总结，能把笼统的三大岩石的物质循环进程简略出现，令人形象深入。这种图文转化的办法，既能够结合书本，又能够增强析图才能，增强了讲堂的有用性。

2.地舆规则和地舆图表之间的交换

地舆现象是地舆信息与原理外表的现象，应该经过地舆现象来概括总结地舆规则与原理。考试重视的是对规则与原理，包含地舆现象散布特征、散布原理、散布规则的考察。这就要求教师在平常教育中，除了对地舆事情解说外，教师更需求引导学生经过图表来概括总结地舆规则，使学生把握地舆实质规则。反过来，也能够运用地舆规则在图表上的展现，来处理相关的地舆问题。图3仅仅一个简略的示意图，但这示意图却能够概括热力环流、三圈环流、洋流与水循环等运动规则。在平常的教育中，教师应该多重视现象到实质的概括，把最中心的规则，尝试用最简略的图表概括，引导学生把握图表的正确的阅览办法，到达图文交换与图文合一的境地。

3.地舆数据与地舆图表之间的转化

地舆数据是反映地舆事物现象或许规则的重要内容，它用实在或虚拟的数据表述地舆散布规则，提醒地舆原理和地舆进程，具有较强的空间规则性和时刻动态性。图4中，外表看它是图，但包含的却是地舆数据及改变。读图提取图中各种图例代表的数据份额，将数据与文字进行比照与交换，就能够看出西宁市1996年到2008年犁地、水域、林地等各种土地运用类型份额的改变。换句话来说，图4其实是由地舆数据转化而来的。

二、图文转化练习的四进程

教育中，教师能够依据以下进程培育学生图文转化才能（以“气压带风带构成”为例阐明）。

1.“观”：仔细阅览书本，概括要点内容，选取要害信息，为下面的进程作衬托（让学生仔细阅览书本，概括三圈环流的构成进程）。

2.“析”：教师辅导学生剖析地舆现象，一起概括地舆规则与地舆原理（师生一起剖析概括三圈环流的构成、气压带与风带的构成机制）。

3.“绘”：依据上述的由表到里总结的地舆规则与原理，师生一起制作图表。在进程中让学生学会绘图的思路及办法，即“画哪些、为什么画、怎样画”，一起能把握画了“怎样用”（教师辅导学生剖析气压带风带构成进程中，一起制作北半球气压带风带的构成与称号，并让学生在黑板上把北半球的气压带与风带画出来，图5）。

4.“说”：让学生自主地描绘地所画的图表，把有用的显性与隐性信息说出来（让学生把制作出来的气压带风带的构成进程说出来，做到边讲边画。其他同学一起查看画图同学说出来的进程是否正确，教师最终做出总结）。

在上述进程中，“观”与“析”是根底。假如没有做到仔细调查与剖析，就无法做到了解、制作与描绘文字所转化出来的图表，特别是转化出来的示意图。“观”与“析”做到了，对地舆原理有了必定的了解的根底上，制作图表能让学生构成理性的认知，把握其间的地舆规则。最终经过让学生描绘所制作的地舆图表，把其间的显性与隐形的常识说出来，让他们懂得图是不能死记硬背的，图上包含了许多的常识点，加深对教材的了解。

图文转化包含两个方面，一方面是将图表转化成常识文字的才能，另一方面是将文字转化成图表的才能。在地舆教育中，教师应该一起对这两方面的才能进行培育，全体进步学生图文转化的爱好和才能，经过图文交换，构建自己的地舆常识空间结构，到达图文转化与图文一致的境地，灵敏而高效地学习地舆。

参考文献

[1]蒋玉莲.高中阶段地舆示意图学与教的研讨[D].上海：上海师范大学，2010.

[2]张琳.浅谈怎么完成地舆教育中的图文转化[J].科教文汇（上旬刊），2009（11）.