小学生数学立异认识教育事例 浅谈怎么培育小学生数学立异认识

黄小初

摘 要：新课程规范明确指出：培育学生的立异知道是数学教育中的一项重要任务。这就要求咱们广阔小学数学教师，在教育中要最大极限地发掘学生立异的潜能，鼓舞他们不断探究与立异。而教师自己要敢于立异，长于立异，才干更好的培育学生的立异知道。

要害词：小学数学 立异知道 探究精力

在当今社会特别注重人的开展，注重人才本质的全面提高，本质教育能够说早已达到一种一致，得到了广阔教育工作者的充沛肯定和活跃响应。本质教育的要害是培育才干，而培育才干的要害是学生立异知道的培育，要从数学教育进程中留意培育学生的立异知道。因而有必要注重以下几个方面。

一、优化教育进程，促进学生立异知道的培育

教育进程是一个杂乱的进程，它是融科学的教法、学生的学习实践、教育内容及常识的传导等为一体的实践进程。优化教育进程就是在必定的条件下，经过教师的教，学生活跃主动地学，获取最好的教育效果，详细说要留意以下几点。[1]

1.科学地安排教材，使常识系统化。学生有含义地学习的客观条件是学习资料具有逻辑含义，所谓逻辑即资料自身与学生才干范围内的常识，树立自觉的和实践性的联络。科学地安排教材，就要集中精力做好旧常识的转化，使学生在认清旧常识与新常识的联系，自觉地将新常识归入到已有的常识系统之中，构成杰出的认知结构。[2]

2.灵敏地选用教育办法。古人云：师也、传道授业解惑也。曩昔教师总是站在高高的讲台上，面向学生传道、授业、解惑的独奏者，学生是听众、观众，在教育中，教师讲学生听，教师问学生答，教师命题学生做题，忽视了单个，更谈不上学生智力开展。着重常识的系统性，主要以传达常识为主，对学生潜力的估量不行，教师讲得多，占用了学生很多名贵的自学检验实践的时机，哪有时刻让学生跟着教师精心设问去考虑问题？教师教授常识，尽管能够使学生很快把握常识而不走弯路，但给学生留下的思想空间太小，捆绑了学生的全体开展。以学生的开展为本，甩手让学生去检验、去实践、去探究、给学生多一点思想。但凡学生能自主探究得到的决不替代，但凡学生能独立考虑的决不暗示，促进学生的全体开展。

因为教育内容，教育目标及学生根底的差异，很难挑选出一种固定的教育办法，这就有必要挑选合理的教育办法，但有必要留意的是不管选用什么样的教育办法，都有必要着眼于启示学生思想，引起学生学习爱好，激起学生根究常识的活跃性，表现教为主导，学为主体的教育准则。根据教材内容，学生的心理特点及实践水平去挑选教法。[3]

3.进行教育信息反馈。教育信息反馈进程实践上是立异知道的开展进程，有必要把信息的输出与输入坚持同步，两边协调一致，才干发生同频共振的教育效果。例如：学生学了加法，接着开端学习减法，我是这样做的，出示例体裁：小明有5个苹果，分给两个小朋友，一个小朋友手里拿了两个苹果，想一想，另一个小朋友有几个苹果？学生没有减法的概念，在深思着，但我不急于打破这种寂静，过了一瞬间一个学生说：5+2=7，可是同学们不同意，一共5个苹果怎样呈现7个？一个小朋友的苹果+另一个小朋友的苹果=5，另一个小朋友的苹果不知道就是2+？=5，这时教师感到时机成熟，只用不多的话就讲明晰减法。这样，让学生活跃参与，活跃思想，促进了学生立异知道的培育。

二、加强白话操练，促进学生立异知道的培育

言语和思想是相关联的，对小学生来说，理性知道是要害，而言语又是用理性认知的手法，也是进行笼统思想的根底，所以白话练习是十分重要的，能够促进思想才干的开展，进一步促进立异知道的开展，详细有以下几点：

1.知道程序的阐明，使思想构成白话。让学生在剖析的进程中仔细阐明剖析的进程。学生学好了这一步，实践上就是学会了思想的详细办法，也能开辟学生剖析问题、处理问题的思路，促进学生立异才干的开展。例如：在解说应用题一题多解的状况，不管用几种办法，首要应该让学生说出考虑的进程，经过对考虑进程陈说，知道解题的根底——考虑办法，从本质上知道习题的内在，充沛知道、了解习题的具體解题方法，这样能够使条理叙说与逻辑思想有机结合，使学生在知道习题的进程中，立异知道向纵深浸透。[4]

2.解说算理，给思想供给根据。在教育概念教育中，查验学生概念的把握状况，不是以学生能否记住条文为规范，而是以概念的灵敏运用作为规范。学生开始把握概念后，要正确引导学生将笼统的概念详细化，即运用概念处理实践问题。例如：教育完梯形概念后，让学生剖析哪是梯形？哪些不是？并说出为什么？学生经过调查教师出示的图形后，发现第一个不是，它是两组对过平行，而不是界说中所说的“只需一组对边平行”，使学生很自然地知道到了“有"和“只需"的差异，引起他们的高度注重，一起知道到其三个悉数符合界说的要求，是梯形，让学生在不同的形状方位上知道了梯形的界说。这样学生能够从实践这个落脚点上，将概念这个算术理论，全方位的去了解、接纳。经过理论和实践的有机结合，使学生的立异知道得到了进一步开展。[5]

三、培育多元化思想，促进学生立异知道的培育

在小学数学中思想方法的单一化，会严峻捆绑学生思想的独创性和灵敏性，学生的立异知道的开展必将遭到束缚。多元化思想即多条思想途径，多个思想指向，它有利于学生立异知道的开展。

多思想途径，数学教育是逻辑和非逻辑思想的结合体。在研讨发明性思想时不难发现，直觉和想象是严密相连的，当表象内容顺次或俄然在脑筋中呈现时是来不及做完好的逻辑推理的，只能依托直觉和经历去触摸问题的本质。由此看数学开展立异知道需求多条思想途径。

总归，立异并不奥秘。陶行知先生说过：“处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明之人。”只需咱们在课堂教育中一直以学生为中心，充沛发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、处理问题，斗胆地想，纵情地说，勇敢地问，那么学生的立异知道和立异精力就会得到充沛的培育和开展。

参考文献

[1]《全日制义务教育数学课程规范（试验稿）》，北京师范大出版社，2001年。

[2]马云鹏，《小学数学教育论》，公民教育出版社，2003年。

[3]《教育新理念》，广西教育出版社，2001年。

[4]贝蒂塔·范·斯塔姆.立异力.高等教育出版社，2004年

[5]刘诫岭.立异的战略：立异才干练习与检验.中国公民大学出版社，2001年endprint