小学数学教学方法有哪些 小学数学教学方法探析

史学

摘 要：教育办法在讲堂教育活动中有着重要的位置，教师的教育才干、学生的学习才干都是教育办法的表现。在新课改的理念下，变革传统应试教育的教育办法是教育变革的必然趋势。

关键词：小学数学教育办法 学习办法

教育办法在讲堂教育活动中有着重要的位置，教师的教育才干、学生的学习才干都是教育办法的表现。在新课改的理念下，变革传统应试教育的教育办法是教育变革的必然趋势。在小学数学讲堂教育中，我对怎样运用教育办法做了如下评论。[1]

一、测验教育法

测验教育法可分为五个进程：

1.出示测验题

测验题一般是与讲义上的例题相仿的标题，是讲义上问题的变形。

如书上例题：1/2+1/3

测验题：1/4+5/6

出示测验题的意图在于激起学生的学习爱好，使学生清晰这节课所学习的内容。[2]

2.自学讲义

在学生测验操练，对这个问题发生了必定的爱好之后，教师引导学生看一看书上对这个标题是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：

如上题，“分母不同怎样办？”“为什么要通分？”

经过自学讲义，学生能够知道自己对个问题知道的状况，教师也能够了解学生在学习中遇到的困难是什么。

3.测验操练

学生经过自学讲义，对所学的内容有了一个根本了解，并且大部分学生对答复测验题有了办法，这时，就再出测验题让学生试一试。一般采纳让好、中、差三类同学板演，其他同学一起在操练本上做的辦法。

4.学生评论

在测验操练时，或许有的同学做得不对，也或许呈现不同的做法。能够让学生结合自己的解题办法，进行评论。

5.教师解说

学生会做题，并不等于把握了常识。教师这时可依照必定逻辑系统向学生解说所学的内容。这种解说是有针对性的，是在学生对所学的内容有了开端知道的根底上，在学生现已经过某种办法学会了或部分学会了解题办法时进行的解说，更能够突出重点。

二、情境教育法

1.创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心思特点。在教育时，依据教育内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题认识。如：在教育“能被3整除的数的特征”时，教师能够创设这样的教育情境，让学生随意说出一个数（不管是几位数），教师立刻就能够判别出这个数是不是能够被3整除，这样几个回合，学生就会发生这样的疑问：为什么教师不必核算就能立刻判别出来呢？教师又有什么绝技呢？学生们就会带着寻求常识的巴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的根究中。

2.创设抵触式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思想是以疑问和惊讶开端的”。学生认知的开展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的重复渐进进程。在新课引入时，教师应从学生认知结构动身，创设别致、风趣、赋有挑战性的问题情境，诱发学生考虑那些与已有的常识所不同的一些问题，让学生心思上构成认知抵触，然后打破原有心思平衡，构成“愤”“悱”的心思状况，发生根究新知的希望。如：在教育圆柱体体积核算时，能够规划这样一系列对立抵触：要求圆柱体容器里的水的体积该怎样办？学生会答复把水倒入长方体容器中再丈量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢？学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。假如要求圆柱体铁块的体积呢？要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入自动参加问题处理的进程中，然后激起了学生探求圆柱体体积核算公式的激烈希望。

3.创设日子情境，让学生在“趣”中“思”。

“问渠哪得清多么，为有源头活水来”日子正是数学赖以生存和开展的源泉。因而，小学数学教育有必要从笼统、单调的方式中解放出来，走出金字塔，走向日子，使数学日子化。

如：在教育按份额分配时，教师能够规划这样的情境：有两个人合伙经商，一个人开端拿出3万元，一个人拿出2万元办公司，一年后，公司获利10万元，请同学们帮帮他们，怎样分他们才干觉得公平合理呢？这种与学生亲近相联的日子案例，对学生而言，有着一种激烈的亲和力，一会儿就拉进了学生与数学的间隔，使他们十分活跃地投入到处理问题的考虑中。

三、师生互动法

在讲堂上，教师不只要用数学的真理来拨亮学生们的心灵，更是用她对学生们的爱心来感染他们，用自己的人格魅力来刻画他们。课伊始，趣已生；课持续，情更深，课已完，意未尽。45分钟的数学课，就像磁铁相同，把每个学生的心紧紧地吸在一起，把时空有限的讲堂变成人人参加、个个考虑的无限空间。

爱学生是教师的本分，陶行知也说过“捧着一颗心来，不带走半根草去”，师生关系调和，会使学生构成活跃、丰厚的人生态度与爱情体会，让学生享受到学习的高兴，体会到学习进程中的相等、民主、尊重、信赖、友善、了解等。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。人的立异才干，不只要以其常识和才智作根底，并且要与活跃情绪，特别是立异希望亲近相关。学生学习也不破例，要培育学生的学习爱好，最重要的一点就是让学生自动参加学习进程，活跃思想，给他们供给自在敞开的空间，创设愉悦宽松的学习空气。学生就能自动参加，勇于质疑，勇于坚持自己的见地，勇于与教师、同学评论。因而教师在安排讲堂教育的进程中，要想方设法把自己融入到学生中去，使学生成为学习的主人，使自己成为教育进程中的一位听众，一位合作者，一位指导者，一位常识道不尽的智者、永不走失的导游人物，要把爱心、浅笑、欣赏带入讲堂，让学生在愉悦的空气中高兴学习，斗胆立异。

在讲堂教育中，对单个成果较差的学生更要进行特别重视，让他们在健康的学习环境中进步学习成果和归纳本质。协助他们找到正确的学习办法，培育他们构成杰出的学习习气，以进步成果，也能够对这些成果稍差的学生进行单个辅导，协助他们处理学习上的困难和问题，在学生中心进行学习办法沟通，让成果好的学生帮着成果差的学生进行补习。

参考文献

[1]姜静，小学数学教育办法评论，《学周刊》， 2011年36期

[2]吴雪峰，小学数学教育办法评论[J]，科技信息， 2011年20期