26个字母天然拼读发音 跟着拼读学词汇

黄静静

摘 要：2011年3月，教育部在国务院的直接领导下，根本完结了课程规范修订作业，新的课程规范代替了原先的教育大纲；同年9月，公民教育出书社与加拿大Lingo Media世界集团协作，一起编写小学英语教材——《责任课程规范试验教科书英语（PEP Primary English）》（以下简称PEP），并在全国规模内开端运用；自此，小学英语教育研究进入了“新陈代谢，博采众长”的年代。蒸蒸日上的小学英语教育激起了教育界的大评论，小学英语教育应该怎么寻根溯源、添砖铺路成为了广阔教育作业者们一向探寻的问题。笔者以为，《新课标》已然对小学英语词汇量做出了详细要求，那么广阔教育作业者在教育进程中就应从教育实践动身，以新课标为参照，调查、剖析现在英语词汇教育讲堂中存在的问题，提出处理思路和战略，才干到达优化英语词汇教育的意图。

关键词：人教版小学英语；词汇教育；拼读

古语有云“圣人之制字，有义然后有音，有音然后有形。学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫切于得音。”（《广雅疏证》王念孙）由此可见，言语三要素即语音、词汇和语法。

在最新修订的《责任教育英语课程规范（2011年版）》（以下简称《新课标》）言语常识二级语音方针中，清晰提出“了解简略的拼读规矩；依据单词的音、义、形来学习词汇”的方针。可见，小学生英语学习的拼读才干培育现已引起了教育界的注重；而教师在学生小学阶段能否协助其构成根本的语音拼读才干，直接联络到学生往后词汇堆集、词汇活用、英语阅览等言语概括才干的运用和英语学习爱好的开展，所以，关于小学英语教师而言，语音和词汇便成了一项重要的教育使命。

可是，关于应该怎么正确引导学生学习英语单词这个问题，社会各界教育作业者议论纷纷，无所适从。英语词汇的学习是一个体系进程，这一进程遵从“由简到难”的天然规矩：学生在初次触摸词汇时，最早留意到的是该词汇的词形和读音；接着才会留意到该词汇的词义和词法；之后，跟着英语词汇的学习深化，相关言语及语法常识也会浸透到各词汇中，构成句。因而，小学阶段英语词汇的教育使命也应遵从“由简到难”的天然规矩：在教育中，从小学低段单词认读，逐渐开展为小学中段口头拼读，终究在小学高段浸透读写，为往后初高中的词汇调配、词法构成及词汇运用做好衬托。

一、教材词汇初探

在单词方面，PEP版小学英语教科书中的单词分为二会、三会和四会三种类型，二会要会听、会说，三会不只需会听、会说还要会读，四会单词一般以黑体清晰标出，要求学生会听、会说、会读、会写。这就标明，二会、三会单词归于触摸性词汇，即学生只需求听音达意或见词能读即可，而四会单词则归于把握性词汇，即学生在单词学习中的重心，这类单词呈现在各单元 Lets learn 部分，要求学生有必要了然于心。

在词汇语音方面，PEP版小学英语教科书以体系、直接的排版办法，将小学3-6年级的语音常识从详细形象思想逐渐过渡到笼统逻辑思想进行铺设，这一点正契合小学生的思想开展。在三、四年级，学生首要学习26个字母的称号音、21个子音字母发音、5个元音字母（三年级短音为主，四年级以长音为主）、以及21个子音字母和5个元音字母组合在单词中的发音；到五、六年级，学生会触摸到单个常见元音字母组合的发音，并学习世界音标，树立字母与音标之前的联络。由此可见，PEP版小学英语教科书的语音学习次序为：字母称号音——子音字母发音——元音字母发音——字母组合发音，这一次序既契合英语拼读法的学习规矩，又表现了英语语音学习的规矩性和渐进性。

二、英语词汇教育中呈现的问题

PEP版小学英语教科书对词汇做出了详细的编列，这对学生有方案地运用单词表来学习并回忆新单词是一个既省心省时又直接有用的办法，因而许多教师对教科书附录中的单词表特别注重，并将该单词表作为词汇教育和词汇调查的重要依据。可是，因为不同的学生在各学期、各学习阶段的学习状况不尽相同，所以，教材的单词表并非适用于每一位学生。笔者以为，单词表能够作为日常词汇教育的参阅，但不能过渡依托，将其作为“日常词汇教育的仅有依据”这种做法更不可取。教师应该先对所教育生的词汇学习状况做出详细剖析后，学习各个学段的不同教育使命，有方案、有意图地拟定、或调整学生的词汇学习表，以习惯不同学生的学习需求。

此外，笔者在教研活动中参加了部分小学词汇教育公开课的听课活动，在剖析听课笔记的进程中，笔者发现，85%的讲堂词汇教育都脱离不开“教师领读——学生跟读，教师领读——学生跟读” 屡次重复循环的教育办法，乃至有部分教师在英语单词的教育进程中还在“走老路（如：Boys and girls，please read this word eight times）”等等，此类单词教育办法层出不穷。这样的传统教育形式或许能够经过屡次重复、稳固回忆学会单词发音，可是，在单词背诵进程中，这样的教育形式会给学生的英语单词学习带来负面影响，乃至添加学生学习英语单词的难度：部分学生依托视觉信息死记硬背单词的字母次序，更有甚者运用汉字注音的办法来识记单词，形成单词发音有误，听不懂听力原文等一系列问题。

三、拼读词汇教育初探

（一）拼读概念的引进

“天然拼读”这一概念最早被一些国内英语训练组织引进，并在英语学习界掀起了一场热潮，各教育组织争相为其打出“看词能读，听音能写”的噱头将其“神话”。可是，笔者在这里说的“噱头”并非讪笑之意，而是辩证地看待英语训练界商业案牍的发明，并将此概念复原其原意——“Phonics”。

早在19世纪末，“Phonics”在美国呈现，用于其本乡的特殊教育；1901年《柯林斯词典》将其界说为一种教育办法，直到19世纪70年代，“Phonic”仍然是“Phonetics”（语音学）的近义词；在19世纪80年代，Phonics开端传入英伦三岛，在前英国总督学吉姆·罗斯爵士（Sir Jim Rose）及一批议员的推进下，英国当局经过立法，规矩一切适龄儿童都要承受Phonics教育；尔后，Phonics的遍及进程大大提速，自2000年，我國香港、台湾地区将此办法引进并进入大规模推行和遍及阶段后，Phonics便在国内的教育中占有一席之地，成一家之言。

（二）能否在PEP版小学英语教科书中运用拼读

七年前，笔者在上大学的时分，英语专业的教师用最朴素的说法来解说Phonics——“字母组合的发音规矩”，即26个英语字母或字母组合一般状况下发什么音、听到哪些音能够联想到哪些字母或字母组合。这些发音规矩在英语单词的背诵和听写中发挥了至关重要的效果，特别是在听写中碰到新单词，字母组合的发音规矩能很快地协助咱们完结单词拼写。

PEP版小学英语教科书中，词汇分为两类，即触摸性词汇和把握性词汇。整套教材的学习词汇总数为812个（其间，在课标词表内单词755个，课标词表外单词57个），与《新课标》对言语常识二级方针提出的600～700词汇量要求大体共同。在这812个学习词汇中，契合字母组合发音规矩的词汇占748个，即，可用拼读法协助学生学习并回忆的词汇量占总学习词汇量的92.12%。因而，把拼读法浸透到日常教育中，能更好地促进学生对词汇中不同字母及字母组合发音的辨认，进步学生杰出的语音认识，学生经过字素与音位的对应，能在单词拼写进程更好地解码所听到的语音流，而这一单词解码技术会推进学生的阅览、写作、听力、单词识记等英言语语才干的开展前进。

（三）怎么在PEP版小学英语教科书中运用拼读

在PEP版小学英语教科书中，（三年级上册）、Lets spell（三年级、四年级、五年级）以及Read and write（六年级）等部分呈现了语音教育由简到难的次序和英语语音学习的规矩性、渐进性；这一次序契合英语拼读法的教育规矩；而英语拼读法的学习正表现了英语语音学习的规矩性和渐进性；它们相得益彰，缺一不可。比方，在PEP版小学英语教科书三年级上册中，Letters and sounds首要着重26个字母称号音和读音，让学生感知单词部分发音与全体发音之间的联络，着重了大部分子音字母在单词中的发音；在三年级下册中，Lets spell概括了5个元音字母在闭音节中发短音的规矩，大部分词汇的构成格局为：“輔音+元音+子音（即，ABA）”；四年级上册是对三年级下册的开展，愈加深化地总结了5个元音字母在开音节中发长音的规矩，大部分词汇构成格局为：“元音+子音+e（即，元辅e）”。

1.协助学生树立音图与其发音规矩之间的联络

若想把拼读的潜力和效果发挥至最大，则需求教师在日常词汇教育进程中协助学生树立字母与字母发音之间的联络。英语是拼音文字，看似简略的26个字母自在组合成音图，便能拼出一切英语词汇，学生只需把握了音图的发音及构成规矩，就能够进步英语学习的功率。例如，在三年级下册元音字母Aa在闭音节中的发音教育，笔者先画了一只cat，再画了一块mat，最终在cat的身上画了一只ant，然后引导学生描绘图像内容The cat sat on the mat，the ant sat on the cat，等学生对这两个语句了解之后，我将语句中的关键词提炼出来，改编成赋有节奏的绕口令cat，cat sat on mat；ant，ant sat on cat.改编后的绕口令很简略招引学生留意力，然后在学生带着节奏感朗诵绕口令的一起，合作肢体动作仿照小猫和蚂蚁，这样，TPR全身反响法和图像带动视觉回忆的稳固让学生在短时间内把握字母Aa的发音，之后将cat替换成rat带入绕口令中操练，当学生能够娴熟替换cat、ant、rat这三个单词时，他们就现已把握了字母Aa的发音规矩，此刻再对相关单词进行拓宽——letter Aa，/ ? / / ? / / ? /，/b/-/?/-/ɡ/ bag；/d /-/?/-/d / dad；/b/-/?/-/t / bat……因而，在接下来的教育环节中，学生便能够依据单词发音写出tap、tad、mad、nap、pan，更能发散思想想出bad、fat、man、can等更多的相似单词。

在这个教育进程中，笔者运用重读规矩确定音图的拼读规矩，将音图的语音认识和发音规矩合相结合；运用TPR全身反响法和视觉回忆使学生感知英语单词词形和发音的联络，协助学生由单词发音推进到单词拼写，最终拓宽到英语词汇中的音形对应联络和音形转换规矩，并触类旁通，促进了学生对英语单词的学习才干。因而，在语流中浸透音图与其发音规矩之间的联络使得语音教育既简略，又高效。

3.协助学生区分单词音节

在学生承受了体系的语音教育后，教师能够协助学生将单词分音节认读。广阔英语学习者在学习英语时，一般更留意功用词的运用、语句结构、动词时态等等，而忽视了英语单词的音节区分。

英语单词拼读的进程中涉及到单词音节的区分，所以将单词进行音节区分有利于英语单词初学者更好地把握拼读技术。教师能够引导学生在音图拼读进程中将子音与元音进行音节组合，元音与子音进行区分。例如，笔者在教育生学习father一词时，引导学生独自拼读fa和ther两个音节，fa由子音/f/和元音/ɑ/组成，所以能够划为一组，ther由字母组合th浊子音/?/和字母组合er中元音/?/组成，所以，可将father一词区分为fa-ther两个音节。

经过用音节将单词区分，学生在背单词的进程中就不会不再遭到单词中字母序列的影响，而直接打破字母序列，将音图依据音序进行组合，突破在背单词进程中逐个拼写字母序列的桎梏。

3.运用辨音测验和拼读测验对学生进行合理点评

在单词学习完毕后，教师可依据各学段学生学习特色和所授内容对学生进行辨音测验级拼读测验，查看学生对本次拼读学习的把握状况。辨音测验能够检测学生在不同单词中元音字母及元音字母组合发音的把握状况；了解学生在单词语音剖析中呈现的困难与简略混杂的问题，此类题型大致为：判别单词划线字母发音是否相同 big pig，cat cake；圈出单词划线字母发音共同的单词 kite little like，log box boat等等。拼读测验的题型一般为：单词朗诵、单词拼读。经过这两种点评办法，教师能发现学生在单词拼读学习中呈现的困难和问题，并及时查缺补漏。

（四）切莫忽视高频词，当令适量扩展学生词汇量

尽管《新课标》对言语常识方针要求做出了小学毕业时应学习600～700词汇以及50个左右的习惯用语的清晰要求，可是未对学生在各个学段需求学习的词汇做出清晰而要求。因而，笔者以为，教师在能够将教材中呈现的高频词作为日常词汇教育中的重要参阅规范之一，因为这类词汇往往在日常外交进程中不可或缺；此外，这类高频词往往在小学高段英语阅览中扮演着“关键词”的人物。所以，教师能够在日常词汇教育中将高频词独自提炼出来进行解说或扩展同义、形似词。

在PEP版小学英语教科书中，有些高频词汇呈现规模很广，呈现频率也很高，例如，show、have、and、look、where、what、like等等，这类词汇因为学生常常触摸，所以学习把握起来会相对简略一些；可是有些高频词汇呈现规模密布，但呈现频率却不高，例如，from、get、make、keep、try等等，这类词汇在教材中学生只要在学习相关单元才干触摸到，这就使学生有用学习并把握高频词的难度大大添加。因而，关于这类词汇，教师应依据学生学段及其学习状况树立一份“特别的”词汇表以进行词汇的恰当弥补，可从弥补相关教育资料下手，进步其呈现频率，为学生更多触摸此类词汇供给时机，促进学生把握学习词汇。例如，在日常讲堂教育中，笔者为了进步单词try的呈现频率，将其运用到了讲堂教育用语中，比方，在讲堂发问环节，笔者会对全班发问Who can try？学生边举手边说Teacher，teacher let me try，這样久而久之，学生在不知不觉中便把握了单词try的运用办法。此外，教师还可依据这些在教材中呈现频率不高的高频词进行chant的创造，当令在日常讲堂教育中引进chant，在进步学生学习爱好的一起进步其呈现频率，便于学生学习把握。

四、结语

以上是笔者在教育进程中的一些心得，仅作为参阅。学生英语拼读才干的培育可贯穿于英语教育的全进程，教师应结合教材、学生学段和学情有认识地在日常英语单词教育进程中进行学生拼读才干的培育，协助学生在小学阶段把握必定的拼读技术、树立语音认识、开展语音才干，为其往后的英语学习做好添砖铺路的作业。

参阅文献：

[1]中华公民共和国教育部.责任教育英语课程规范（2011年版）[M].北京：北京师范大学出书集团，2013.12

[2]张巧焕.小学英语教科书与课程规范的契合度探求——以PEP版小学英语教科书为例[M].河南师范大学，2014

[3]天孙念.广雅疏证[M].中华书局，2001.4

[4]独家解析：方兴未已的“天然拼读”有用吗？[J].英国教育周刊，2016.2