思维政治教育建构途径 高职院校体验式思维政治教育途径探析

王丽霞

摘 要：现阶段，高职院校体会式思维政治教育在理念、内容、办法和点评机制方面存在薄弱环节，有必要认清局势、正视问题，建立正确的教育理念，有用设置教育内容，建立相关准则规范教育办法，断定科学的点评机制，进一步加强和改善高职体会式思维政治教育。

要害词：高职院校；体会式；思维政治教育；途径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0083-03

高校以育人为本，育人以德育为先。90后高职大学生特性的独立性、挑选性、多变性和差异性显着，思维状况出实践践化、多元化、层次化和特性化特征。在这样的思维政治教育布景下，体会式思维政治教育办法的使用和改善是对传统教育办法的立异，它尊重学生主体性，确保学生的特性展开，促进学生的人生展开，是一种实在体现以人为本的教育办法，也是契合年代需求的、促进大学生生长成才的科学教育理念。

一、体会式思维政治教育的内涵与含义

（一）体会式思维政治教育的内涵

体会是一个有着丰厚内涵的概念，它是一种个别经过亲历亲为的心思或实践活动来引发感触和体悟，然后构成对外部国际和生命含义了解的办法。体会的成果是构成直觉思维并到达理性反思，因而它源于日子，又逾越日子。将体会引入了教育学范畴，就构成了一个新的特定概念：体会式教育。这种教育办法要求教育者在教授常识和技术的一起，引导和激起学生经过赏识、感触、体会、品尝、体会等办法，取得对客观国际的知道，来促进本身实质的内涵展开和完善。体会式教育办法在教育范畴的使用最早可追溯到古希腊苏格拉底的“情形对话和对话提问”的教育准则，后来西方经典学者杜威提出的“从做中学”理论、皮亚杰论述的“体会的知道展开理论”、库伯的“经历学习圈理论”、罗杰斯的“全身心投入的含义学习”思维都体现了体会式教育的实践理念。

体会式思维政治教育是体会式教育办法在思维政治教育中的运用和展开。“思维政治教育是人类社会实践的一个重要方面，自阶层构成和国家发生以来，这项实践活动就是一种客观存在。”[1]古往今来，不论是什么社会准则的国家，在本国的公民教育、品德教育、政治教育进程中推广体会式的实践教育都成为常规。在美国，学生在个别体会和社会实践活动中增强品德认知，养成行为习惯，其首要的“服务性学习和品德的践履”就是一种体会教育的办法；在日本，体会式情境教育被广泛运用到心灵教育、理性教育、大学课程设置中去，促进了学生的德育由教化向内化的改动。国外的体会式品德教育经历，对我国体会式思维政治教育有活跃的学习含义。

在我国，跟着教育改革大潮的推动，思维政治教育也将视角转向以体会为特征的教育办法。“新局势下加强与改善大学生思维政治教育，必须坚持以人为本，靠近实践、靠近日子、靠近学生。”[2]改动以往单一说教办法，发挥大学生主体效果的体会式思政教育办法成为进步教育效果的有用实践途径，并在高校教育实践中得到推广。体会式思维政治教育，经过有知道地创设学生身心体会的空气，引导学生注重学生的心里体会，来强化学生的主体知道和能动性，完结大学生对正确价值理念和品德观念的感悟和认同，然后到达思维政治教育的终极方针：人的自在、全面的展开。实践（体会）—感悟—反思是体会式思维政治教育的底子流程，人赋性、主体性、实践性是其鲜明特征。因而，体会式思维政治教育作为一种新的教育办法，能够战胜以往思维政治教育存在的重政治而轻情感、重灌注而轻感悟、重理论而轻实践、重分数而轻进程的坏处，在高校特别是高职院校的思维政治教育作业中得到教育作业者的喜爱。

（二）改善体会式思维政治教育的含义

在曩昔的几年间，高职思维政治教育也在探求体会式教育办法的有用实施。与本科院校不同的教育层次、教育内容和学生认知水平，使得高职体会式思政教育具有与其他高校不同的特征。因而，对高职体会式思维政治教育进行问题剖析，并提出相应的改善办法，是进步思维政治教育实效性的必定之举。

1.探求思维政治教育的实质规则，丰厚思维政治教育理论。思维政治教育的底子寻求是人的展开。体会式教育办法与思维政治教育的有用交融，在体现思维政治教育的东西性价值的一起，更凸显了人的精力寻求的两层价值方针。高职院校因为大学生专业性质及本身实质的特殊性，处理好专业教育与思维政治教育的联系，完结思维政治教育理论教育和体会式教育的一致，进一步完结思维政治教育从社会本位向个人本位思维办法的改动，回归教育的实质，有利于高职思维政治教育的实质规则探求。

2.增强思维政治教育的归纳功用。思维政治教育作业关于我们党、国家和社会的展开，都具有十分重要的含义。改革开放以来，传统灌注为主的纯理论说教、实践环节办法的匮乏、点评规范的单一化使得应以学生为本的思维政治教育显示出激烈的办法主义倾向。高职体会式思维政治教育在探求一条契合年代要求和学生认知规则的途径进程中，需求经过更多体会和实践的办法引导学生将理论常识内化为品德认知和思维观念，并科学辅导实践行为，到达知行合一。这对增强高职思维政治教育针对性、有用稳固思维政治教育在人才培育进程中的效果具有重要含义。

3.为实质教育的展开和高职人才的全面培育供给

支撑。十多年的高职教育展开，成果和问题并存。2002年国家实施“大学生实质拓宽方案”，中共中央、国务院《关于进一步加强高校实践育人作业的若干定见》也着重要“实践育人”，高职教育也将实质培育与技术进步并列为是高职人才培育两大重要的使命。高职院校要进一步建立科学的教育理念，寻觅和使用更完善、更有用的注重大学生全面实质和心里价值展开的培育途径，进步大学生归纳实质和实践才能，培育出习惯社会需求的高实质技术型人才。

二、体会式思维政治教育存在的问题

体会式思维政治教育对传统教育办法进行了立异，依托 “以人为本”的教育理念，走出一条以德育为先、合适大学生生长成才的有用途径。现在一些高职院校在测验运用这种教育办法展开思维政治教育作业的进程中发生了一些问题，首要体现在以下方面。endprint

（一）教育主体的注重知道和才能知道短缺

作为高职思维政治教育主体的教育办理部门和教育作业者对体会式思维政治教育缺少注重，导致主体立异知道和才能知道的短缺。长期以来，在着重学生技术练习和高就业率的高职人才培育进程中，大学生的思维政治教育遭到忽视，学生的归纳实质全面展开需求无法统筹，以学生为本的高职体会式思政教育理念并没有落到实处。一起，教育作业者也对体会式思维政治教育这个新事物缺少知道。作为高职思维政治教育的首要力气的思政课专任教师往往拿手讲堂理论教育，对需求将教育交融在教育之外的体会活动，缺少进行体会式教育改革探求的爱好和辅导体会实践活动的才能；直接参加高职生体会式思维政治教育的一线辅导员，在学生办理作业之外实施体会式思维政治教育，存在着无法规范化地判别教育方针和教育效果点评等问题。教育作业者的相应才能难以支撑大学生体会式教育的有用展开。

（二）教育内容缺少针对性和吸引力

现阶段体会式思维教育内容还必定程度地脱离社会和学生实践[3]。与以往传统的思维政治教育比较，体会式教育应该更能引导学生深刻地知道和反思社会实践。但实践中体会式教育内容的挑选，依然存在着理论说教和实践的反差大、体会主体的针对性不强、内容缺少吸引力等问题，导致思维政治教育缺少说服力、感染力和亲和力。除此之外，大学生体会实践教育受人、财、物等方面的客观条件约束，参加体会式教育实践的大学生主体缺少广泛性，体会时刻缺少持久性，体会办法缺少多样性，使得本就对思维政治教育活动缺少活跃性的90后大学生关于体会实践爱好缺少。学生主体性得不到发挥，体会式思政教育的效果大打折扣。

（三）教育办法缺少准则规范

体会式教育办法和思政讲堂理论教授在教育办法和办法上有很大差异。现阶段讲堂教育仍是高校思维政治教育的主阵地，而体会式思维政治教育仅作为传统教育办法的弥补和辅佐办法存在[4]。与讲堂教育较强的操控性特征比较，主体体会式教育更着重对实在日子和虚拟日子的体会，要求教育寓教于日子、寓教于情形模仿，办法灵敏多变，因而存在着教育环节难以操控、教育时刻比较零星、教育使命难以核定的实践困难，导致针对体会式教育的相关教育办理、质量监控准则难以拟定。准则的缺位使得有些校园的体会式思维政治教育活动停留在走过场、办法化层面，失掉了准则确保监督的思维政治教育的效果成了空谈。

（四）点评机制的建立和实施仍需完善

体会式思维政治教育实施进程中点评目标系统的设定是极端难以掌握的。体会式思维政治教育是以探求式学习为首要办法的，传统的只重成果不注重进程的点评办法不再适用于体会式思维政治教育，需求从头规划点评目标系统。针对以往“一考定毕生”唯成果的考评系统，新的点评目标系统要做到既注重进程又注重成果，且对进程和成果要科学地分层次点评查核是极端困难的。现阶段有的体会式教育效果的点评目标，宣称是进程性点评，其实实质上仍是成果性点评。例如有些校园的实践教育点评往往归结为论文成果、调查报告的分数成果鉴定，归纳性、进程性点评并没有实在体现。

三、完善体会式思维政治教育的途径

（一）教育主体要建立正确的教育理念

教育主体要建立正确的体会式思维政治教育的理念，进步教育作业者的立异知道和才能知道。一方面，教育主管部门和校园要体会和遵循党关于实质教育的方针和思维政治教育的实质，改动教育观念，激起学生学习爱好，注重大学生的个别需求，发挥学生的主体性，促进大学生各项才能和归纳实质的进步，坚持不懈地实施实质教育。在实践操作中，针对体会式教育在高职思政教育和实质教育的使用还不成系统、相对杂乱的现状，要结合高职教育的实践，将之作为一个理念、一种办法来进行系统的系统构建，并不断加以研讨、改善和总结。另一方面，要进步教育作业者的才能知道。关于思政课教师来说，在鼓舞教师更好地完结课程教育使命之外，还要鼓舞他们探求和研究体会式思政教育的课程规划、教育办法、教育内容和效果点评，改动教师拿手讲堂理论教育、小看体会式实践教育的现状；关于一线辅导员来说，要使用辅导员和大学生日常学习和日子靠近的优势，对辅导员辅导体会式教育进行才能练习和实质拓宽练习进步，以助他们更好地深化学生实践中展开体会式教育。

（二）教育内容要突显针对性和实践性

体会式思维政治教育的教育内容要扎根于丰厚而具体的实践国际，要从微观实践转向日子实践、生计诉求和生长需求[5]。针对高职大学生的体会式思维政治教育内容的选取更要求精心安排、科学设置，防止让大学生感到“假大空”、无共识。在教育内容预备方面，教师要注重合适不同专业、不同心思层次学生的爱好方向、内涵需求，寻觅思政教育内容和它们的结合点，将之揉入教育内容，使得实践体会契合大学生的生长规则、认知水平缓日子实践；在体会式教育的教育规划方面，思政教育作业者要拟定出合适必定规模学生，掩盖学生品德毅力、公益活动、心思情感、实质拓宽等各方面的教育内容系统，使学生经过实践教育的办法得到才能的训练、全面自在的展开，完结大学生思维政治教育的终极方针。

（三）教育办法要体现规范性

规范的教育办法是教育效果的确保。有别于相对老练的思维政治教育讲堂教育，要建立起更为规范的体会式思维政治教育的办理、监控、确保等准则。首要，在实在或虚拟教育环境创设方面，不论是依托实在的教育基地仍是创设虚拟的教育场景，关于场景的建造、使用和保护，需求拟定科学的展开规划并给予方针确保。其次，学生在教育进程中怎样来提出和发现问题，以什么人物来参加体会，怎么正确构成理性反思和进步知道，需求设置科学的教育环节和教育办理准则来规范。最终，教育作业者对学生体会的教育辅导也极端要害。教师依据教育意图，拟定一个完善紧密的规划，发挥好教师的辅导效果并灵敏调控。这需求对教育作业者拟定查核细则，并对教师的讲堂和课外教育进行办理和质量监督，建立健全教育监管准则。endprint

（四）点评机制要体现科学性

高职体会式思维政治教育的点评内容、办法和规范均要科学拟定。在点评进程中，教师要依据不同学生的才能水平，拟定不同层次点评规范来点评。点评办法和点评内容则要注重点评的公正性和可操作性。能够经过学生自评与互评的办法，愈加客观地反映每个学生实践体会的主动性和潜能的发挥；能够经过进程性点评和总结性点评相结合的办法，加强体会式教育的进程性点评，完结点评成果的客观性和公正性。在实践操作进程中，需求教师对不同学生在体会式思维政治教育中的日常行为体现、教育环节体现和教育效果进行详尽调查、具体记载和剖析，并及时将点评成果与点评目标进行反应，进行动态盯梢和动态点评。

高职体会式思维政治教育是当时局势下改善思维政治教育的一个趋势。相关于传统的思维政治教育灌注办法来说，这是一个具有显着优势而且成效显着的教育办法。在高职思维政治教育进程中应不断改善教育薄弱环节，增强教育实效，需求教育作业者加强理论研讨，在实践中不断探求和总结。

在这里值得一提的是，体会式思维政治教育是体会式教育和思维政治教育的交融。西方体会式教育注重受教育者位置，而我国传统思维政治教育则着重教育者位置，两者的国情布景和理论基础有所差异。高职院校体会式思政教育在参阅西方教育理论和我国思维政治教育实践的一起，对两者交融的程度和办法要掌握好一个标准。一方面防止传统的思维政治教育单纯注重教育者位置、采纳灌注式教育形成学生被迫承受，导致思维政治教育效果欠安的教育办法的坏处；另一方面也不行矫枉过正，过于着重受教育者自在的展开、人的特性和多元价值观念的培育，形成思维政治教育效果减少，受教育者以自我为中心而任意展开导致人才培育误差，思维政治教育就失掉其实践价值和教育的原意了。

参阅文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思维政治及教育学原理[M].北京：高级

教育出版社，2007：1.

[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改善大学生思维政

治教育的定见[R].2004.

[3][4]钟蕾，李尚敏，王龙.高校体会式思维政治教育的问

题及改善途径探析[J].教育与工作，2013，（6）.

[5]郝文军.大学生体会式思维政治教育实践办法探求[J].

教育谈论，2014，（2）.endprint