初中数学新课程理念 关于新课程理念下初中数学教育观念的改变研讨

李彬彬

（黑龙江省齐齐哈尔市查哈阳农场初级中学 黑龙江齐齐哈尔 162116）

摘 要：跟着新课程规范变革的深化，初中数学教育观念亟待提档晋级。改动传统教育观念，运用现代教育方法，是提高初中数学教育实效性和针对性的有用途径。在教育实践中，初中数学教育要饯别“生本理念”，强化学生的教育主体位置，从单纯的常识解说方法，向多元互动教育方法改动，协助学生构建常识系统。

关键词：新课程理念 初中教育 教育观念 教育研讨

跟着新课程规范变革的深化，传统的初中数学教育理念亟待提档晋级。在教育实践中，初中数学教师要充沛饯别“生本理念”，杰出学生的主体位置，采纳科学教育方法，立异教育办法和教育手法，提高讲堂教育的实效性和针对性。

一、传统教育观念下的初中数学教育问题

1.个性化教育缺位

在初中教育系统中，数学学科是培育学生理性思想的重要载体和渠道。从教育内容来看，初中数学现已体现出必定的深度和广度，具有较高的学习难度。在传统的教育方法下，因为教师对学生缺少个性化的辅导，没有进行专项教育，导致了学生学习效果不尽相同，乃至呈现许多学生半途掉队现象，进而对数学学科发生抵触情绪[1]。在初中教育进程傍边，许多教育工作者以为教师才是讲堂的中心，在展开讲堂教育的进程傍边，很少考虑学生的实践状况和个性化需求，直接限制了教育成效。

2.教育方法和办法落后

从学科系统来看，初中数学具有较强的实践性和使用性的，可是许多教师因为教育观念的误差，以为数学是一个朴实的理论性学科，因而在教育进程傍边，不重视数学理论和现实日子的有机结合，进一步加重了数学理论的空泛性和抽象性，关于提高学生学习功率和学习自动性非常晦气。

3.教育要点存在误差

跟着经济社会的快速展开，现在初中学生遍及根底较好，在升入初中之前，许多学生就触摸到了部分初中数学常识，乃至许多学生经过自学和参加补习班的办法，对初中数学常识有了较好的把握，可是，因为没有经过科学的辅导和训练，这些常识是以“碎片化”的方法零星存在的。因而，初中数学教师要强化引导效果，协助构建常识系统[2]。在教育实践中，许多教师不重视课程的顶层规划和优化，仅仅墨守成规的进行常识点解说，关于学习根底较好的学生，晦气于提高成果，关于根底较差的学生，也晦气于其构建本身常识系统。因为教育中心存在误差，直接影响到初中数学教育效果。

二、改动初中数学教育观念的战略研讨

1.改动教育重心，强化学生主体位置

跟着新课程规范变革的深化推动，改动教育中心，强化学生在讲堂上的主体位置，是提高初中数学教育效果的有用途径。从初中数学教育实践来看，现在的初中讲堂首要包括常识解说和习题辅导两部分，不管是进行哪个阶段学习，教师都要把讲堂还给学生，激起学生的学习自动性，让学生成为学习的中心，培育学生的发散思想，引导学生深化探求数学常识，协助学生构建本身常识系统[3]。在初中数学教育实践中，教师要依据不同学生的不同特色，展开差异化教育，强化数学教育的“量身定制”，依据学生的学习进展和学习规划状况，进行有针对性的辅导。在讲堂教育中，教师要长于运用现代教育设备和手法，摒弃传统的灌注教育方法，能够运用XMIND思想导图等东西，引导学生自动学习，激起学生学习爱好。

2.展开协作学习，提高教育实效

跟着教育理论的立异和教育实践的展开，协作教育现已被证实为一种科学教育方法，被广泛使用到现代讲堂傍边。在初中数学教育进程傍边展开协作教育，包括两个层次，一个是学生之间的分组协作教育，另一个是教师与学生之间的协作，经过教师的引导，协助学生进行学习。从教育实践来看，两种协作方法不可偏废，调配运用能够获得杰出的学习效果。展开协作教育，能够激起学生的学习自动性，引导学生自动进行考虑。

举例来说，在展开“一元一次方程”教育进程傍边，教师能够预设问题，而且经过躲藏题干的办法，让标题变得愈加灵敏、多元，让学生经过小组评论的办法，进行探求解题，找到标题所存在的不同可能性。教师能够写出标题：A、B两地举例为254千米，慢车的速度为20千米每小时，快车的速度为45千米每小时，请同学们弥补题干，经过列方程式的办法，求出标题中不知道的不同变量。标题不知之后，学生就开端剧烈的小组评论，而且形成了不同的观念：假如慢车和快车一起抵达，那么其动身时刻相隔多少；假如是相向而行，那么多长时刻能够相遇。因为标题具有开放性，没有固定的答案，教师能够引导学生进行充沛评论，提高关于数学常识的敏感度，完成解题和使用才能的全面提高，而且能够激起学生研讨数学问题的热心。

3.创设教育情境，强化实践才能

初中数学不是理论学科，而是实践性学科。在传统的教育方法下，许多教师都把数学当成一门纯理论的学科，很少结合日子实践授课[4]。其实不然，初中数学和日子实践有着严密的联络，在教育进程中，创设初中数学教育情境，能够有用提高学生的参加度和代入感，提高学生的数学常识使用才能。举例来说，在解说“三角形特性”的时分，教师就能够运用讲堂导入的办法，向学生展现埃及金字塔图片，关于埃及金字塔，初中生都有必定的了解，能够提高学生学习爱好，教师能够预设问题：“同学们，金字塔各个面都是什么形状？你们知道古埃及的工匠为什么这样规划吗？”经过问题导入，然后层层深化解说三角形特性，并进一步引出三角形的稳定性特性，有用提高教育实效[5]。

结语

综上所述，推动新课程规范变革，底子意图在于改动教师教育观念，立异教育方法和教育办法，完成教育功率和学生学习效果的有用提高。在初中数学教育进程傍边，教师要建立科学教育观念，完成教育侧要点的转化，将教育要点由常识解说向常识系统构建过渡，强化学生学习效果，夯实学习根底，提高学生数学常识的实践运用才能，满意现代社会展开需求，为高年级数学学习做好预备。

参考文献

[1]陳昌盛.浅谈新课程理念下初中数学教育观念的改动[J].新课程·中学，2016（1）：193-193.

[2]车兰琴.简析新课程理念下初中数学教育观念的改动[J].课程教育研讨（新教师教育），2014（6）：37-37.

[3]岳元明.浅谈新课程理念下初中数学教育观念的改动[J].小作家选刊（教育沟通），2014（1）：281-281，282.

[4]黄新华.新课程理念下初中数学教育观念的改动[J].新课程·中学，2016（4）：464.

[5]陈祖军.新课改理念下的初中数学讲堂[J].新课程·中旬，2013（12）：50-50，51.