直观教育法 谈直观教育法在聋校语文教育中的灵活运用

杨红花

直观教育是指在教育活动中，教师尽量运用学生的多种感官和已有的经历，经过各种形式的感知，使学生取得生动的表象，然后比较全面深刻地把握常识。听障学生虽有生理缺点，言语才能差，思想开展遭到必定的约束，但他们直观感受力强，长于回忆详细、形象的事物，在聋校语文教育中教师应依据这一特色，灵活运用直观教育法开展他们思想，助力他们学习言语。直观教育的品种繁复，笔者首要从什物直观教育、模像直观教育、言语直观教育这三类教育在聋校语文教育中的灵活运用进行论述。

一、什物直观教育的运用

什物直观教育是在感知实践事物的基础上供给理性资料的直观教育办法，供给直观什物是聋校低年级语文教育中最常见的教育办法。讲堂中教师要把与教材内容有关的客观事物呈现在学生的面前，供学生调查、接触、听、闻、尝，得以对事物有充沛的表象知道。低年级学生要正确知道并运用文字就有必要要凭借什物，不然难以达到文字和什物的一致，难以真实了解文字所表达的意思。

（一）多种教育用具的呈现。为了进步教育的有效性，许多聋校都为听障学生置办了一些教育用具，这些教具是什物直观教育的一部分，教师要适时地充沛运用这些已有的教具进行直观教育。聋校低年级的讲义中常常呈现一些表明事物的名词，如：牙膏、牙刷、被子、毛巾、香皂、勺子、碗筷等，学习这些名词时只需出示什物学生就能了解。聋校教师平常要注意多收集一些和教育内容有关的什物，以备教育之用。

（二）对自然界什物的调查。大自然赋予咱们取之不尽用之不竭的天然讲堂，教师能够带学生走出教室去看看书本上写的蓝天、白云、花鸟、虫鱼、溪流、大山等，使文字和什物对应起来学习，让学生在生活实践中轻松学会课文中的言语文字，这样更好地调悦耳障学生学习言语文字积极性的一起，也培育了他们对语文学习的爱好。

二、模像直观教育的运用

模像直观教育是指调查与教材相关的模像与图画，如：图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等，以构成感知表象的教育办法。经过模像能够有目的地供给许多什物所无法供给的典型理性资料，然后为了解发明有利条件。

（一）简明的画图。简明的画图能够简略、形象、直接反映事物的首要特征。在聋校语文教育中，常常会遇到学生难以了解用手语又难以表达的文字，这时候教师简笔画的底子功就显得尤为重要。奇妙地运用简笔画不仅能协助学生更好地了解常识，还能激起学生的学习爱好。例如：在学习《爬天都峰》《田忌赛马》这两篇课文时，仅凭课文的插图和僵硬的内容，学生是很难了解天都峰的峻峭和田忌赛马的战略，教育时教师假如能用简明的画图（如下）将文本首要意思简明地表明出来，那文中的重难点就不攻自破了。

（二）图片的弥补。听障学生视觉活络、调查力强，图片形象化、归纳化、简明化的特色正好适用于他们。聋校语文每篇课文底子都有归纳辞意的彩图，这些图尽管有助于学生了解课文，但有时画面内容并不能彻底直观地体现文本内容，所以教师要找到更多相关的表达辞意的图片作为弥补，以更好地协助学生了解课文，开展言语了解才能和表达才能。例如：《我也预备过冬了》一课首要是让学生了解小动物是怎样过冬的，课上只是靠教师的叙述既笼统又空泛，学生的脑中难以构成详细的形象，乃至不知道文中的杜鹃和黄鹂是什么姿态。假如课前在网上找一些关于喜鹊在树梢上搭窝，燕子、杜鹃、黄鹂飞到南边过冬以及更多小动物过冬的图片，课大将这些图片适时地弥补呈现出来，学生一望而知，轻松地就能了解课文内容。图片的恰当弥补能将文字详细化、形象化，大大地激起了学生学习的主动性和积极性。

（三）课件的运用。在聋校语文教育中，教师单纯的解说会让学生感到单调难明，尤其是比较笼统的常识很难用手语表达清楚，学生更是难以了解。现在多媒体课件集图、文、声、像、动画等手法于一体，假如教师能够灵活运用与选材制造，将会使学生的学习事半功倍，轻松了解文本内容，在处理学习要点打破教育难点的一起还能启示学生发挥幻想，开展思想，培育学生自主学习的才能和情绪，进步语文全体素质。例如：学习《大熊猫》《翠鸟》《小虾》《荷花》等课文，自己事前收集资料、图片、课件，再依据教育规划从头制造合适自己教育的课件，创设课文情境，把静态的言语文字，放入相应的图片和动画中，这样经过直观、形象、生动的资料来化笼统为详细，化杂乱为简明，充沛集中了学生的注意力，进步了他们了解力的一起调动了语文学习的积极性。

（四）视频的播映。许多写景文章有必要经过录像的播映才能在听障学生的头脑中构成详细的形象，使学生在详细的情境中了解课文描绘景象的词、句、段，然后更好地领会作者所要表达的真情实感。例如：《观潮》《桂林山水》《颐和园》《荷塘月色》《长城》等课文，在解说《观潮》这篇局面壮丽的文章时，假如学生没有亲眼见过钱塘江大潮，将十分难以了解大潮的波澜壮阔、气势雄伟的壮丽局面，对此教师能够从网上下载钱塘江大潮的视频给学生观看，经过观看视频学生就很简略了解并领会：“东边水天相接的当地呈现了一条白线，人群又欢腾起来；那条白线很快向咱们移来，逐步拉长变粗，横贯江面，犹如千万匹白色的战马齐头并进，声势赫赫地飞奔而来；瞬间，潮头飞跃西去，但是余波还在漫天卷地般涌来，好像大地都被震得颤抖起来。”等描绘大潮的句子，进而了解钱塘江大潮为什么自古以来被称为“全国奇迹”。

三、言语直观教育的运用

言语直观指在生动形象的言语效果下引发学生头脑中的表象，以供给理性资料的直观办法。在聋校的语文教育中教师除了言语表达时口型要夸大明晰外，更重要的是要充沛运用听障学生视觉功用，经过形象的肢体动作和丰厚的面部表情来诠释要表达的内容。课上能够是教师演示，也能够是在感知并了解课文内容的基础上，让个人扮演、分人物扮演等，使学生在扮演中进入情境，加深对课文的了解。

（一）肢体动作的演绎。聋校教师是用手势动作来演绎言语文字的，所以学生难以将词语的性质区别开来，课文中呈现了许多动词，假如直接讲词的意思或许依照手语书的手势生搬硬套，学生常常会混淆不清。怎样才能让学生了解并运用动词，最直观最简略的办法就是经过教师形象的肢体动作进行扮演。例如：教育“牙刷”和“刷牙”这两个词语，这两个词语的手语表达是相同的，教育时只是用手语表达学生底子弄不清楚，假如教师在教育“牙刷”时直接出示什物，在教育“刷牙”时，直接拿起牙刷扮演刷牙，学生就一望而知，马上就了解这两个词語的不同。特别是遇到一连接表明动作的词语时，教师的肢体动作扮演就要愈加形象生动。例如：《分明上学》一课中的动词“走、扒、捂、追、找、拍、跑、看、笑”，教育时，教师就能够按工作开展的先后顺序扮演“分明”，边口述边经过肢体动作演示这一连串的动作：轻轻地“走过去”，“扒开”草，用手一“捂”，“追”上去，细心“找”，“拍了拍”身上的土，往校园“跑”去，“看了看”小文，“笑”了，经过形象生动的动作演绎，学生很快就精确了解了词语的意思和课文的内容。

（二）表情神态的仿照。聋校语文讲义中还有许多表明情感和心思活动的词语，这些词语是很难用手语表达清楚的。而听障学生很早就学会了从人们的表情神态中获取信息，教师能够经过适可而止的表情演绎和切合词义的神态仿照来引导学生幻想，发散学生思想，让学生在轻松活泼的学习空气中领会词语的意义。如：“激动、悲伤、哀愁、快乐、不安、惧怕、快乐、恋恋不舍、三心二意、全神贯注、张口结舌、无精打采、心花怒放、坐卧不安、郁郁寡欢、喜不自禁……”体现人物表情和心思的词语，教师用丰厚形象的表情神态进行仿照远胜于一次次空白的解说。在聋校语文讲堂上，一个优异的教师好像一个超卓的艺人，需要把笼统的难以了解的文字经过直观形象的动作、表情、神态演绎出来，让学生经过视觉对教师的仿照和演绎进行调查，进而来领会文字的内容和包含的情感。

在聋校语文教育中，教师要结合听障学生实践将各种直观教育法配合起来灵活运用，充沛发挥“以学生为主体，教师为主导”的协作式、探求式学习机制，不断提高他们的语文学习才能。