二次函数的6种根本图画 翻转讲堂理念下的二次函数教学研究

摘 要：本研讨是从实际动身，以把握学习、建构主义学习等教育理论为辅导，打开翻转讲堂教育实践研讨。别离选用了问卷查询法和轮组试验法对翻转讲堂教育作用进行探究，在实践前后别离进行了两次问卷查询，旨在了解学生对翻转讲堂的感触。选取二次函数两部分教育内容对两个教育班选用轮组试验法进行了操控变量因子的试验，经过试验数据的剖析研讨翻转讲堂教育在数学教育中的使用作用。

关键词：翻转讲堂 微课 二次函数

一、序文

翻转讲堂是一个派生自英语“FlippedClass Model”的术语翻译，也被称为“反向讲堂教育模型”。课前，学生经过预先录制的视频或音频文件进行学习，讲堂时刻采纳小组协作，以评论或实践操练的方式深化考虑和了解视频讲座的内容。施行翻转讲堂实践研讨旨在消除传统教育中的一些误区和困惑，期望带给广阔教育者一些考虑和启示。

二次函数是初中数学教育的一个重难点，在中考中占有较大的比重。但由于它的抽象性和综合性，成为了令不少学生望而生畏的“绊脚石”，因而选取这部分内容，精心进行教育规划和微课制造，期望学生经过翻转讲堂中个性化学习，更好地了解二次函数，并调集学生学习数学的自主性和热心，增强学生学好数学的决心。

二、教育试验

1.试验意图

旨在了解翻转讲堂教育是否到达预期作用。比较在传统教育与翻转讲堂教育后，学生对所学常识的把握情况怎么；教育方针的达到度怎么。

2.试验方针

研讨选取了九年级《二次函数》一章在某校2016届九（1）、九（2）班进行了讲堂教育实践。每个班都选用同组异质、异组同质的准则分红九个六人小组。

3.试验办法

在笔者任教的九年级1、2班进行教育实践。在1班进行研讨性教育，在2班进行惯例教育；试验完毕及时进行检测，并选用Excel、SPSS Statistics等软件进行统计剖析。

4.试验变量和操控

被研讨两个班为平行班，男女比例根本相同，学生升学成果根本相同。选用相同的教材、相同的教师、相同的课时、相同的作业、操练题。经过自变量（教育形式）的不同，来查询其对因变量（教育作用）的影响。

5.试验根本假定

经过翻转讲堂的施行，促进学生的学习自主性和主动性，进而增强学生学习数学的自傲，进步作业质量和学业成果。

三、成果及数据剖析

（一）问卷信度和效度

1.信度剖析

为了查验问卷的同质性信度，运用α系数核算办法：

其间 K 为查验的标题数； 为某一道标题分数的变异数； 为查验总分的变异数。笔者用SPSS对经过收拾的问卷数据进行剖析，得出统计量如下表：

能够看到0.9≦Cronbach α系数，标明问卷内部一致性信度高，两次问卷成果非常可信，成果间显示出激烈的正相关。

2.效度剖析

在進行因子剖析前首要进行KMO查验和巴特利球体查验，得出成果如下表：

巴特利球形查验统计量为654.772，相应的概率Sig为0.000，因而能够为相关系数矩阵与单位阵有显着差异。一起，KMO值为0.831，依据Kaiser给出的KMO衡量规范可知原有变量合适做因子剖析，标明问卷查询数据效度较好，查询有代表性作用。

（二）学生问卷成果剖析

从查询问卷表能够看出，学生根本能够完结课前学习方针，超越多半的学生以为在预习时，从翻转讲堂的微视频中取得协助；85.7%的学生以为讲堂上的小组评论学习对自己的学习有较大协助；绝大部分的学生以为从同学的讲堂发言中取得协助，而且翻转讲堂形式进步了自己学习数学的爱好，绝大部分学生以为翻转讲堂形式进步了自己的学习功率而且期望持续推广翻转讲堂教育形式。学生以为翻转讲堂形式自主性比较好，小组协作更充沛，有利于进步自己的自学才能，独立考虑才能和沟通表达才能。

（三）单元测评统计剖析

1.试验前测及剖析

试验前测选用九年级榜首学期期末考试成果（100分制），1、2班均54人，大于30，归于大样本，运用两个独立大样本平均数差异显着性剖析-Z查验对成果进行剖析成果如下：

取α=0.05，查验两班试验前测成果是否有显着性差异，核算比值Z=0.356，查表知|Z|=0.356<1.96，所曾经测两班差异不显着。两个班的数学全体水平比较挨近。

2.试验及数据剖析

二次函数的图画和性质教育实践完毕后，及时对两个班进行了讲堂测评，时刻为45分钟，采纳百分制，1班试验班54人，2班对照班54人，均大于30，归于大样本，运用两个独立大样本平均数差异显着性剖析-Z查验对成果进行剖析成果如下：

取α=0.05，查验两班试验中测成果是否有显着性差异，核算比值Z=2.419，查表知|Z|=2.419>1.96，所以试验中测两班差异显着。试验班的平均分高出对照班3.12分，及格率也显着高于对照班。能够看出，翻转讲堂教育在必定程度上调集了学生学习的主动性，取得了必定的作用。

经过翻转讲堂教育轮组试验得出数据的剖析，对翻转讲堂有了进一步的知道，结合查询问卷及数据剖析得出如下定论：

四、定论

1.翻转讲堂能够进步学生的学习动机和协助其办理认知负荷

翻转讲堂更合适学生的个性化学习需求，学生能够更好地掌控自己的学习，学生表现出对资料的更多了解。学生在被问卷和被访谈时遍及对翻转教育持欣赏的情绪，以为翻转学习能够协助他们更好地把握学习。

2.翻转讲堂对教师的专业水平缓讲堂组织才能提出了更高的要求

翻转讲堂要求教师有较深的专业素质，一起还要求教师有杰出的信息技术才能。别的，动辄50人的大班额的协作沟通，对教师的组织才能也提出了更高的要求。

3.在大班教育条件下，翻转讲堂教育不是对一切学生都有好的作用，也不是一切的课都合适“翻转”

对现已花费太多的时刻在电脑屏幕前面的孩子，依托核算机视频的翻转讲堂的确增加了危险本钱；在自我导向的家庭学习环境中，未处于发展阶段，需求坚持独立学习使命的学生可能会敏捷落后于他们的同龄人。

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作者简介：胡前锋（1978.02-），男，汉族，陕西西安人，硕士研讨生，研讨方向：数学教育。