国外微课研讨现状 新媒体年代微课建造的现状剖析与应用研讨

马爽 潘立辉

摘 要：微课无疑是时下教育界呈现频率十分高的一个关键词，教育界对微课的重视可见一斑。上到一些教育行政部门忙于举办微课制造运用评比和研讨，下至一线教师忙于微课的制造参与评比和运用。在全国教育界掀起了对微课的空前的热心。本文经过对微课的了解、怎么运用微课和微课运用过程中需求留意的一些问题，对微课的现状及其运用进行了浅显的研讨，进而企图协助对微课这一概念略显苍茫的教育工作者拨开迷雾。

关键词：新媒体 微课 运用

一、微课的概念

微课程的概念，在国内，是由佛山市教育局的学者胡铁生首先提出来的。在胡铁生看来，“‘微课是依照新课程规范及教育实践要求，以教育视频为首要载体，反映教师在讲堂教育过程中针对某个常识点或教育环节而展开教与学活动的各种教育资源有机组合”。他说，“微课能更好的满意学生对不同学科常识点的个性化学习、按需挑选学习，既可查缺补漏又能强化稳固常识，是传统讲堂学习的一种重要弥补和拓宽资源。特别是跟着手持移动数码产品和无线网络的遍及，根据微课的移动学习、长途学习、在线学习、泛在学习将会越来越遍及，微课必将成为一种新式的教育方法和学习办法”。

微课程这个术语并不是指为微型教育而开发的微内容，而是运用建构主义办法方法化成的、以在线学习或移动学习为意图的实践教育内容。[1]

跟着教育工作者对愈加自动的学习环境的寻求，越来越多的在线课程和面临面教育都是测验着各种不同方法的革新与测验。从这个意义上讲，微课程，作为一种斗胆而活跃地测验，确实具有较大的开展潜力，尤其是在在线教育以及在面临面讲堂教育中作为课程教育的组件和资源来运用。由于这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续弥补与开发的潜力也为教育运用带来了巨大的灵敏性。[2]

二、何谓新媒体？

关于新媒体年代的界定，学者们可谓议论纷纷，至今没有结论。那么，究竟什么是新媒体？新媒体（New media）概念是1967年由美国哥伦比亚播送电视网（CBS）技能研讨所所长戈尔德马克（P.Goldmark）首先提出的。新媒体是相关于传统媒体而言的，是报刊、播送、电视等传统媒体今后开展起来的新的媒体形状，是运用数字技能、网络技能、移动技能，经过互联网、无线通信网、卫星等途径以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户供给信息和文娱效劳的传达形状和媒体形状。严格来说，新媒体应该称为数字化媒体。[3]

三、微课的组成内容

“微课”的中心组成内容应该是讲堂教育视频（课例片段），一起还包括与该教育主题相关的教育规划、资料课件、教育反思、操练测验及学生反应、教师点评等辅助性教育资源，它们以必定的组织关系和呈现办法一起“营建”了一个半结构化、主题式的资源单元运用“小环境”。“微课”既有别于传统单一资源类型的教育课例、教育课件、教育规划、教育反思等教育资源，又是在其基础上承继和开展起来的一种新式教育资源。[4]

四、微课研讨的现状

微课这一概念，从2013年经《我国教育报》“微课来了”这篇文章报导之后，开端在国内教育界热兴起来。据不完全统计，部分省份在微课的训练和研讨上面，已经有了一些测验。例如，北京在2012年开端了第一届微课大赛；河北省在2014年展开了第一届微课大赛；深圳于2013年开端了第一届微课大赛；江苏省于2014年开端进行第一届微课大赛等。北京、广东和上海的微课研讨已取得了必定的成效，微课的技能构成、内容的组合和结构的建立已根本老练，在实践推行和运用中也取得了显着的成果，与传统教學办法比较，微课愈加直观、生动和灵敏，愈加习惯青少年的心理特点，能愈加调集青少年学习的自动性。[5]

微课的呈现，为现代长途教育教育技能的开展供给了活跃的探究，经过吸纳多范畴的信息流量，充沛远用多媒体教育手法，把单调的常识传按授转化为爱好性常识传达，关于进步讲堂教育效果具有适当的益补效果。[6]

五、研讨价值

中学阶段，学生由小学的语文数学是主科，马上过渡到由语文、数学、英语、前史、地舆、政治、生物、物理、化学、体育合计10科组成的中考科目。这些科目对学生的各种才能要求极高，常识点扑朔迷离。学科之间关联性又不大。因而，将微课引进中学的学科教育中去，把笼统的常识转化为直观的视频演示，把枯躁的常识难点转化为生动的图文解析，有利于对学生进行常识的启示和思想的引导，增强学生的理解才能，然后到达增强学习爱好的意图。

六、制造微课的留意事项

为了更好地构成校本微课资源库，那么，制造微课的留意事项，应该有以下几方面：

1.微课时刻应在8分钟左右为宜；

2.微课应限制常识点解说的数量；

3.微课应重视受众已把握的常识层面，并精确教授。

4.微课应重视言语技巧运用；

5.微课应重视文字简练，图片美丽；

在教育信息化日益深化的今日，微课作为讲堂教育教育的重要弥补，咱们既不能盲意图崇拜学习，也不能面临新事物避而远之，咱们要带着仔细求知的心态，去糟粕存精华。作为一线学科教师，咱们应多了解微课的前史与开展，多向专家教授讨教，多研讨，多实践，多与搭档们彼此沟通制造运用心得。只要这样，才能使微课在教育教育中发挥更大的效果。[7]

参考文献

[1]周洁：根据微课程的体验式教师训练方法研讨[D]；上海师范大学；2013年.

[2]李卉：根据微讲堂的教师专业开展方法研讨[D]；福建师范大学；2013年.

[3]王健：新建当地本科院校讲堂教育质量点评系统的研讨[D]；石家庄铁道大学；2013年.

[4]吴玉莲：微课程在初中信息技能学科中的规划与运用研讨[D]；上海师范大学；2013年.

[5]许亚莉：关于微课资源建造的剖析—以我国微课网为例[J]；我国教育信息化；2014年01期.

[6]马艳艳：我国微课程研讨现状述评[J]；山西播送电视大学学报；2014年03期.

[7]黄建军，郭绍青：论微课程的规划与开发[J]；现代教育技能；2013年05期《资源开展的新趋势》，胡铁生，电化教育研讨 ，2011.