才干学好高中地理 微课在高中地理课堂教学中的有用使用

郑筱曼

（佛山市三水区试验中学 广东佛山 528000）

摘 要：在新课改布景下，怎么在有限的教育时刻里使学生能爱好盎然地学习，然后高效地把握地舆基本常识、培育地舆使用才能，这是一个十分重要的问题。微课由于较强的实用性、趣味性及使用便利灵敏等长处，被广泛使用于高中地舆教育傍边。本文结合高中地舆教育，对微课在地舆教育的使用进行了简略的剖析。

要害词：微课 地舆常识 讲堂教育

导言

跟着信息技能的广泛使用和教育信息化的推动，许多校园推广现代化教育改革，最令人重视的是凭借微课教育施行翻转讲堂。微课以微课视频为根底，包含课前规划、课中教育和课后反思等部分，在教育中能够杰出要点，也能够为学生创造出生动的学习场景，为学生供给了很多的学习资源，灵敏快捷是它的特征，也能够有用地进步学生的学习作用，让学生更好地进步自己的才能水平。因而，使用微课、合理规划微课展开高中地舆教育十分必要。[1]

一、关于微课

微课既有别于传统单一的教育课例、教育课件、教育规划、教育反思等资源类型，又是在其根底上承继和开展起来的一种新式教育资源。尽管微课的界说议论纷纷，关于微课教育的详细方法、使用技巧、作用等都还在进一步的讨论中，但是在教育界遍及承受的观念为：微课是指依据新课程的规则，与教育原有的讲堂活动交融起来，使用视频化的教育方法将零星的地舆常识向学生出现，并依据教师的讲课内容挑选适宜的教育视频，以调集学生的热心，全面进步教育质量的教育方法。讲堂教育视频被看作微课的魂灵，而微课能够运用的资源首要包含（总称1+6）：微型讲堂教育的视频（能够称作“1”），依据教育内容与教育使命所断定的教育资料（微资料）、教育计划（微教程）、教育反应（微反应）、学习反思（微反思）、讲堂操练（微操练）（能够称作“6”）。[2]

二、微课教育的优势

1.内容显着、赋有特征、主题杰出，具有较强的针对性

微课教育中的视频是以教育中的要害常识点或教育难点、易错易混点等为中心进行摄制的，打破了传统讲堂一致灌注教材内容的局限性，能够将学生的注意力会集到视频上来，然后促进讲堂功率极大地进步。

2.言简意赅，使用便利，作用显着

微课的时刻一般为5～10分钟。在高中阶段，教育使命重、时刻紧，带有清晰教育意图的微视频是招引学生眼球、会集注意力的有用东西。而且，假如学生对某个问题存有疑虑，能够再次观看相应的微视频。

3. 活泼讲堂教育气氛，让学生在愉悦的气氛中把握地舆常识

地舆微课经过多媒体技能渠道，将呆板的地舆讲义常识用视频展示出来，变静态学习为动态学习，从视、听、说等多个视点激起学生的内涵潜能，促进学生全身心肠投入地舆学习中，舒缓了以往教育过于严重的讲堂气氛。

4.交融其他学科的常识，满意学生多方面的需求

在制造地舆微课的进程中，能够把地舆学科常识与天然、社会学科相应的内容交融在一起，并与学生的心思开展进程相一致，完结多学科常识的穿插和彼此浸透，让学生从多个视点了解体会地舆常识，协助学生更好地把握地舆常识。

三、地舆微课的使用

让微课走进高中地舆讲堂，在促进地舆教育变得更具趣味性与生机的一起，能够大幅度进步讲堂功率。微课教育在高中地舆教育中的使用作用首要体现在四个方面。

1.辅导课前学习，引导学生顺畅进入讲堂地舆学习环节

厚实的根底性常识是学好地舆常识的先决性条件。地舆常识缺少体系性，零星的知識点很多，而微课教育建议“先自学后解说”，引导学生先了解教材内容，然后观看微视频，并依据课后习题串联地舆常识点。制造微课时，可用PPT的方法将水循环的流程生动出现在视频中。以“黄河”为例，发问学生：黄河水终究流向何处？进而过度到水循环的讲堂教育内容，然后将海上内循环、海路间循环以及陆地内循环这三种循环形式联系起来，加深学生的回忆。

2.答疑解惑，视频解说能够将地舆常识形象化

单纯地解说地舆常识过于庸俗，给学生的形象也会不置可否，这在必定程度上降低了学生的可承受度。如在教育“锋面体系”中冷暖锋的构成原理以及其将会对气候发生何种影响时，为了显示这一动态构成进程，可凭借动画技能制造微视频。冷气团自意向暖气团方向运动的构成冷锋，动画中冷气团自动进入暖气团下方，然后暖气团被逼进步；暖风的构成进程也如此。经过缓慢移动的冷暖气团，在学生的头脑中留下深入的形象，能够大幅度进步学生判别冷暖锋的正确率。

3.进步进步，满意学生个性化开展的要求

文理分科之后，学生之间的根底不同，微课的制造应当与学生的地舆水平相符合，以做到查漏补缺、稳固己有的常识，为下一阶段的学习做好预备。在传统讲堂学习中，承受才能较强的少量学生能够在短时刻内完结教师所安置的使命，而为了让全体学生在学习中都不掉队，需求教师奇妙设置讲堂内容，高效使用讲堂时刻。为处理这一问题，教师能够事前了解学生的地舆水平以及教育计划，当部分学生提早完结使命后，能够让其观看微视频，预习下一章节的内容或学习视频中有关拓宽延伸的部分，以让每位学生的讲堂时刻都得到全面使用，避免提早完结使命的学生无事可做或自恃狷介，而让未完结使命的学生构成自卑心思，不利于后期教育计划的顺畅施行。

4.总结反应，回忆所学常识，缓解考试压力

在传统的讲堂教育中，总结常识点、列出温习要点以及条目等作业均由教师一人单方面完结，学生一向处于被迫承受现成常识的状况。教师可组织学生自己制造微视频，尽管需求必定的时刻投入，但在制造的进程中，学生关于地舆常识能够做到了然于胸，即便有不明白的当地，也能够在教师的解说与自己重复观看视频的互动中加以处理，这一方法的教育作用在温习中尤为显着。

结语

综上所述，微课教育能够让高中地舆讲堂教育更具主体性、互动性和探究性，增强高中地舆讲堂教育的针对性、新颖性和趣味性，构成对传统灌注性的高中地舆教育形式的创新和开展，进而充沛激起出学生的地舆学习潜能，让学生在各个学习环节坚持爱好热度，进而完结高中地舆教育的优质与高效。

参考文献

[1]袁君，马丹丹.根据微课的高中地舆教育[J].中小学信息技能教育.2015（02）

[2]贾会莲.微课在高中地舆教育中的使用剖析[J].智慧.2016（20）