杜甫诗篇中心素质 根据中心素质的现代诗篇教育考虑与实践

赵云强

《一般高中语文课程标准》（2017年版）将“语文学科中心素质”与“课程方针”融为一体，其重要性可见一斑。语文学科中心素质是“学生在语文学习中取得的言语常识与言语才干，思维办法与思维质量，情感、情绪与价值观的归纳体现。”它也与课程标准坚持执行“立德树人”严密相连，旨在引导学生构成正确的国际观、人生观和价值观。笔者以舒婷的《致橡树》为例，以调集学生学习现代诗篇要捉住学生的心、多种方法朗诵品尝现代诗篇的艺术魅力、学生自主体会和教师大局把控严密结合等三方面的教育策略为突破口，评论怎样进一步将语文学科中心素质的培育和现代诗篇教与学的有机交融。

一、调集学生学习现代诗篇要捉住学生的心

《致橡树》是诗人舒婷的成名作。她在《真水无香》一书中回想道：“10年来写了不少散文随笔，总量现已远远超越诗篇。可是大多数读者只记住我写诗，常常把我的姓名等同于《致橡树》。”诗篇经过一株木棉厚意地向橡树表白，一方面否定俗世的、不相等的爱情观，另一方面呼喊尊重、相等、自在的爱情观，是新时期新女人的“爱情宣言”。

语文学科中心素质要求培育学生正确的价值观念，引导学生构成正确的国际观、人生观和价值观。就《致橡树》而言，要求学生经过品读诗句，鉴赏诗篇，评论感触，在相互沟通中建立正确的爱情观。本堂课的授课对象是生源并不杰出的普高高一学生，对这些芳华懵懂的孩子来说，教授《致橡树》要依据两点考虑：一是关于现代诗篇的学习，学生短少自己个性化自主体会的学习阅历和日子阅历，有必要不行急于求成；二是能够经过正面的引导、厚意的朗诵、情感的鼓舞，引导学生建立正确的爱情观和价值观，然后培育学生杰出的思维道德修养和人文科学素质，有必要不行合座灌注。依据以上两点，一开始捉住学生探求的心就显得尤为重要，因而咱们在备课时就要对讲堂导入这一环节有充沛的预设，要在最短的时刻内使学生脱节单调的心。

讲堂导入是讲堂教育的重要环节，关于现代诗篇的学习，咱们特别需求在导入时就激起学生的学习爱好，调集学生的学习活跃性。由于现代诗篇自身比较难以了解，而高一的学生关于这种不流畅、难明的诗篇并没有太多的耐性，所以在正式进入诗篇的学习之前就需求緊紧捉住学生的心，以激起他们对现代诗篇的探求热心。

面带奥秘浅笑，注视全班学生：“同学们，今日咱们来谈谈——爱情（板书）。”“爱情”这一论题对面前40多位幼嫩的高中生来说，极端新鲜，又极端灵敏，班里大部分学生不管男女均面带羞涩，叽叽喳喳，好一幅生动的局面。

《致橡树》之所以直接以“爱情”二字导入，是由于高一的学生正处于芳华期，因而，“爱情”二字瞬间招引了全班同学的留意力。而本篇诗篇的内容也与爱情休戚相关，这也与教育方针之一，引导学生建立正确的爱情观不约而同。整个讲堂一开始就捉住了学生的眼球，也就为下面顺畅进入诗篇教育主体环节作了较好的烘托。

二、多种方法朗诵品尝现代诗篇的艺术魅力

本堂课的最大意图就是要最大极限地开展学生的思维才干，进步学生的思维质量，培育学生崇高的审美情味，让学生经过多角度体会、多方法朗诵来完结对本诗的解读，然后到达了解诗篇文明的多样性，进步语文中心素质，构成杰出的思维道德修养和人文科学素质的意图。因而，朗诵与品尝环节是本课的重中之重。

以往的诗篇教育大都是教师分析文本，学生跟着教师的思维行走。教师教的无趣，学生听的也无趣。语文学科中心素质的培育需求经过多种方法的教育策略。现代诗篇教育，应给学生充沛的多方法朗诵、多方法品尝诗篇的时刻，让学生试着自主完结对诗篇的学习。因而，需求将更多的时刻交给学生范读、默读、自读、品读，而不单仅仅让学生单调地团体朗诵。此外，假如教师讲得太多、太细、太杂，也或许损坏学生自主“涵泳”的感觉。

因而，在本课的教育进程中，让学生经过朗诵涵泳自主发现问题，学生之间相互沟通自己对诗篇的了解显得尤为重要。自在的讲堂空气让学生有时机静下心来进入著作国际和心里国际，在感触、体会和幻想中熏陶自我，进步审美才干。诗篇的学习原本就应该是一种美的鉴赏，而每个学生对美都有不同的鉴赏力，咱们应鼓舞学生依据自己的阅览阅历自主品尝诗篇，让学生在自主吟诵的进程中体会诗篇的情感美、内容美、言语美和节奏美。

在这一部分的教育进程中，带着学生预习环节提出的疑问，用朗诵的手法逐个走进诗篇的赏析。首要，让全班学生齐读诗篇。一是为了让学生了解诗篇，二是让学生自主发现问题。的确，第一遍齐读，情感掌握没有到位，学生持续默读、自读、再齐读。读了两三遍之后，节奏感、轻重音以及情感掌握等朗诵需求留意的当地，学生现已基本能自主处理。其次，有了这样朗诵的根底，下去让学生范读：

致橡树

舒 婷

我/假如爱你——

绝不像/攀援的凌霄花，

借你的高枝/夸耀自己；

我/假如爱你——

绝不学/痴情的鸟儿，

为绿荫/重复/单调的歌曲；

也不止像根源，

终年送来/清凉的安慰；

也不止像险峰，

添加/你的高度，烘托/你的威仪。

乃至日光，

乃至春雨。

师：你为什么会这么重读？

生1：现在社会上许多人之间的爱情不是实在的爱情。

师：哦？你怎样了解？

生1：就像诗篇里说的，有的人会依靠他人，夸耀自己；有的人会痴情，可是失掉了自我；有的人只知一味地支付，却失掉了自己的独立品格。

师：看来你了解得很深入，有没有自己的阅历？（全班捧腹大笑……）

生1：没有没有，我仅仅觉得这些都不是我心目中的抱负爱情，所以我坚定地否定了他们，把“绝不像”“绝不学”“也不止”“乃至”等重读。

师：说得很好，教师也期望你今后会有抱负的爱情。记住！是今后。已然这不是抱负中的爱情，那么抱负中的爱情是怎样样的呢？咱们持续往下看。齐读“不，这些都还不行”到“却又终身相依”。

不，这些都还不行！

我/有必要是你近旁的/一株木棉，

作为/树的形象/和你/站在一同。

根，紧握在地下；

叶，相触在云里。

每一阵风过，

咱们都相互致意，

但/没有人，

听懂咱们的言语。

你有你的铜枝铁干，

像刀，像剑，

也像戟；

我有我/红硕的花朵，

像沉重的叹气，

又像勇敢的火炬。

咱们分管/寒流、风雷、响雷；

咱们同享/雾霭、流岚、虹霓。

似乎/永久别离，

却又/终身相依。

师：前面咱们在朗诵的时分，包含学生范读，现已读出了感觉。也说到这些俗世的爱情都不是咱们抱负中的爱情，作者的情绪也和咱们相同，她用“不，这些都还不行”予以否定。那么实在的爱情是怎样样的呢？你们方才又为什么这么朗诵？请咱们各抒己见。

生2：男性是橡树，女人是木棉，相互都是作为一种“树的形象”“站在一同”，“紧握在地下”“相触在云里”，而不是一方对另一方的保护。

师：所以相互的爱情首要是相等独立、相互依存的，有尊重，也有默契，这是爱情的根底。因而，在朗诵时，我也显着听出来你们将“有必要”“树的形象”等重读，还有其他弥补吗？

生3：前面同学讲到了相等独立，所以木棉的“红硕的花朵”和橡树的“铜枝铁干”相同是相等独立的，“沉重的叹气”“勇敢的火炬”的女人形象与“像刀，像剑，像戟”的男性形象相同也是相等独立的。所以，在“沉重的叹气，勇敢的火炬”上与“像刀，像剑，也像戟”相同也重读，以示他们的相等独立。

生4：我弥补一下，这样还不行，相等独立的爱情也需求患难与共的日子阅历，一同分管，一同同享，终身相依，但又坚持必定的间隔，避免失掉自我。或许这样的爱情才干日久弥新。

师：咱们讲的都非常好，还有几位同学举手或许也有自己的解读。尽管咱们才高一，才刚刚踏入高中日子，对爱情既不了解，更无阅历。但咱们心里对爱情或多或少都有自己的一杆秤。咱们从对俗世爱情的否定，到应该寻求相等独立、相互依存、相互尊重、互有默契、患难与共的爱情，这就是在座的每位同学都应该据守的正确爱情观。这样够了吗？咱们接着往下看。

這/才是巨大的/爱情，

坚贞/就在这儿：

爱——

不只爱你傲岸的身躯，

也爱你/坚持的方位，

足下的/土地。

生5：这样还不行。这儿不只是巨大的爱情，更是坚贞的爱情。不只爱你这个人，也爱你坚持的方位也就是你的工作抱负，以及你足下的土地也就是你的国家民族。爱情不只是两个人之间的爱情，还有你相互死后的东西。所以朗诵时要求咱们也要读出诗篇中包含的女人寻求爱情相等以外的那种激烈的气势和情感。

师：也就是在这儿卒章显志，对爱情进行了总结和进步，这也是巨大的爱情坚贞之地点。不知咱们的同学学完了《致橡树》今后对爱情是否有新的知道呢？

引导学生建立正确的爱情观，需求营建一个赋有感染力的讲堂空气，一起要求学生用自己个性化地阅览说出自己心里最实在的感触，而厚意的朗诵无疑是最能感动学生的心。朗诵与品尝环节是本堂课的要害，范读、齐读、默读、自读、品读等多种方法的朗诵相结合，学生在朗诵中解读诗篇，开展思维才干，进步思维质量，这是进步审美素质的重要途径；学生也能在朗诵中遭到现代诗篇最美的熏陶，然后培育学生自觉的审美认识和崇高的审美情味，教育方针的完成也就瓜熟蒂落。值得留意的是，这种教育方式不行急于求成，当学生体现得很缄默沉静的时分，教师不能改动初衷，不行急迫地引导学生。总而言之，添加学生阅览时刻，学生在吟诵中涵泳，在朗诵中体会，让学生咀英嚼华、涵泳滋润是进步学生语文学科中心素质的重要途径。

三、学生自主体会和教师大局把控严密结合

关于高中生来说，现代诗篇其实是欠好了解的。正由于如此，才更要鼓舞学生经过不同的途径品尝现代诗篇的艺术魅力，经过多种朗诵方法出现自己共同的艺术了解。语文讲堂不只需求“缄默沉静的思维者”，也需求“善辩的言语家”。而本专题的学习也要求学生吟诵芳华，用恰当的声响方法传达、出现自己感触到的诗情诗韵，品尝现代诗篇的韵律、节奏和言语方法，在活跃评论、自动沟通的进程中倾听与表达。尽管咱们鼓舞学生活跃宣布自己的观点，可是关于学生的过错思维，教师有必要当着全班同学的面及时纠正，避免给学生的身心开展形成不良的影响。自在的讲堂空气当然好，但稍不留意就会让讲堂流于方法，因而教师有必要对讲堂有一个全体的把控，注重引导，促进教育进程顺畅推动，促进讲堂方针成功完成。

《致橡树》的首要教育方针是引导学生建立正确的爱情观，在实质上说就是引导学生建立正确的人生观和价值观，由于爱情观也是人生观和价值观重要的组成部分。在讲堂评论和探求环节，学生的个人阅历和阅览体会千差万别，加之当时社会的俗世习尚和网络虚拟国际的不良影响，学生对爱情各有不同的了解。如有的学生以为，爱情是需求金钱来衡量的，没有金钱作为物质根底的爱情是不行能长长久久的，是不行能开出绚烂的爱情之花的，有些人爱上一个人实在的原因就是由于那个人殷实；而有的学生则以为谈恋爱的意图是多种要素交错在一同的，最大的要素或许不在于爱对方，而在于向周围的人夸耀自己的恋人，由于他（她）的恋人身上有许多情侣值得喜爱的特有气质，比方帅气美丽的表面、高雅独特的谈吐、关心关爱的性情等。在身边人的赞赏和仰慕中满意了自己的心里需求……学生当然能够有自己的自主体会，但教师也要对讲堂大局把控，要坚持讲堂教育的纯真，不能任由过错的思维延伸，要正确处理部分与全体的联系，才干引导学生建立正确的爱情观。

假如像《致橡树》这样地爱下去，咱们的学生才干具有美好的未来；假如像《致橡树》这样地听下去，咱们的讲堂才干倾听花开的声响；假如像《致橡树》这样地教下去，咱们的教育才干结出美丽的花朵。总归，在现代诗篇的教育进程中，教师要紧记学生才是讲堂学习的创造者，要充沛调集学生学习诗篇的活跃性和自动性，注重学生的自主阅览感触，引导学生学会自主体会诗篇，让学生在重复吟诵中感悟诗情诗韵，然后不断进步学生的审美认识和审美情味，进步学生语文学科中心素质，这或许才是现代诗篇教与学的本真。

参考文献：

[1]舒婷.真水无香[M].北京：作家出版社，2007.

[2]王荣生.语文科课程论根底[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]中华公民共和国教育部拟定：《一般高中语文课程标准》，公民教育出版社，2017.