元认知战略界说 元认知战略在小学英语阅读课中的使用探析

刘春香

摘 要：小学英语阅览课是以培育学生的归纳言语运用才能为起点，是学生获取信息的最重要环节。在小学英语阅览课中运用学习战略不只能够进步学生的英语水平，而且能够协助学生把握学习方法。本文将探求元认知战略在小学英语阅览课中的运用。

关键词：元认知战略 小学英语 阅览课 运用

英语课程使命的中心方针是培育学生的归纳言语运用才能。对学生阅览才能的培育是有用展开学生的归纳言语运用才能的手法之一。国家英语课程标准规则小学阶段阅览量到达累计10-12万字。要到达这样的方针，没有满足的言语输入量是不可的。阅览教育是英语教育的重要组成部分，也是学生获取信息的最重要的方法之一。

但是，现如今的小学英语阅览教育存在一个严峻的问题： 教师过火着重阅览资料的剖析解说，过火注重学生智力的展开，忽视学生学习战略的培育，疏忽了学生的自主性，效果使学生的阅览才能展开受到限制，这自身就与阅览教育的初衷相违背。以注重学生的学习战略为基点进行小学生英语阅览教育是使阅览教育真实成功的必经之路。因而教师应该在阅览课中依据学生的认知特色，教授给学生学习战略，本文将探求元认知战略在小学英语阅览课中的运用。

一、元认知战略的内在

所谓元认知，即对认知的认知，在元认知辅导下采纳的战略就是元认知战略。元认知战略是指主体在认知进程中，不断地对这一进程进行活跃而自觉的监督、操控和调理，首要包含計划、监控、点评等详细战略（O Malley & Chamot 2001）。详细来说，方案是指提早了解详细的学习使命、安排好学习进程。为成功地完结学习使命做好预备；监控是指监控执行使命的进程、监控战略的运用、监控对信息的了解；点评是指依据监控的效果，找出认知误差，及时调整或批改方针的战略（Cohen，A.D.2002）。在英语阅览教育中，学习者经过运用方案战略、监控战略、点评战略等元认知战略，拟定阅览方案，监控阅览进程，点评阅览效果，促进阅览活动朝向既定方针进行，然后确保阅览使命的顺畅完结。

二、元认知战略在小学英语阅览教育中的运用

阅览是一个杂乱的心理活动进程，是阅览者运用一切能调集的元认知和认知常识去猜想、感知、辨认、获取信息的进程，是与阅览资料构成活跃互动的进程（严慧琳，2012）。在阅览进程中，拟定学习方案和自我调理学习战略归于元认知战略的领域，教师能够在英语阅览教育中运用元认知战略，笔者以人教版小学英语为例，评论怎么进行元认知战略阅览教育。

1.方案战略

阅览了解中的元认知方案指对阅览战略或技术的合理挑选，有方案地进行阅览前的资料预备、英语词汇的把握、时刻的合理安排以及清晰阅览的意图。然后挑选相应的阅览战略。以小学五年级上册Unit 4 What can you do？ Part C Story time 为例。Story time 首要是以对话的方法将本单元的要点突显出来。这个部分的教育能够作为阅览课来上。方针就是要求学生把握本课的根本句型，而且能对单个生词或词组依据上下文进行估测。在热身活动中，安排学生操练前面学习的要点句型What can you do？ 在学生开端阅览之前，教师应提出阅览要求，充分利用学生对此论题的布景常识，辅导学生依据自己的阅览水平拟定阅览方案，拟定完方案后，教师依据教育方针提出问题，问题如下： （1） What can the rat do ？ （2） What is “throw” mean？ （3） What is “silly”mean？ 教师要求学生自主选用学习方法阅览文章。要求学生在规则的时刻内完结上述问题。

2.监控战略

所谓监控，它是指在英语阅览中对自己的思想活动进行监控和调理以到达预定的阅览方针。小学英语阅览课环绕详细的论题或使命进行，学生是活动的主体，教师是活动的辅导者，因而教师需求及时了解学生学习进程中的监控状况，而且协助学生顺畅地进行自我监控和调理。以小学六年级上册Unit2 Ways to go to school Part B Read and write 为例。在While-reading环节，教师设置了如下的活动：

1.The 1st reading： Read and find 快速阅览，找出文章粗心（引导学生从文章的标题下手）。

2.Read and answer.快速阅览，答复问题：How many places can you find in the text？

3.精读。细心阅览文章，从上下文猜想下列单词的意思，snow，fast，learn，kid，a lot。

4.以小组为单位，阅览下列问题，带着问题读文章，How many ways to go to school can you find in the text？Underline them. Does everyone in the text go to school？

（1）小组成员之间相互评论，写下答案。在小组评论的进程中，教师环顾教室，给予完结活动困难的小组供给协助。

（2）教师暗示小组展现评论效果。

（3）教师与学生互动，引导学生怎么答复。

While-reading环节是阅览教育的中心环节，教师展开有梯度、多样化的活动，培育学生猜想、猜词、略读、速读、精读等阅览战略。在整个使命进程中协助学生顺畅地监控和调理学习进程。首要，教师规划一系列活动使学生成为学习的主体，鼓舞学生活跃参与；其次，教师安排小组展现评论效果，然后促进学生进行反应，有利于教师把握学生的学习状况，然后发现问题；终究，教师引导学生怎么问答，培育学生发现学习方法，培育学生的自学才能。

3.点评战略

点评战略是指学生对阅览资料的特色以及个人的了解才能做出合理点评，总结经验和缺乏，并自动有意识地做出改善。教师能够以小组为单位让学生从自我阅览学习战略的运用、言语常识的把握、情感情绪和语用才能的展开等方面点评自己。这样，避免了只注重效果、忽视进程的不良倾向。例如，在点评阶段，笔者给每个小组和个人发放一张活动小组点评表和常识把握状况点评表。活动小组点评表能够包含分工合理性、尽力程度、互动体现、点评主体（自评、互评、师评）等项目。

这种多元式的点评，有助于学生从不同的视点反思自己的学习状况和学习效果。经过小组互评、再由学生点评，终究由教师一致点评，找出存在的问题，终究促进后续活动的展开，真实发挥点评作为教育活动的重要功用。

综上所述，小学英语教师在英语阅览课的教育上应当合理地运用元认知战略，让学生有方针、有方案、有意识地进行英语阅览，将元认知战略贯穿英语阅览课堂教育，改善阅览方法，培育学生阅览的独立性和自觉性，进步学生自主的阅览才能。