小学英语词汇教学方法 小学英语词汇教学方法探求

潘春玲

摘 要：教了多年六年级，深感记单词、堆集词汇量就像做房子打地基相同，直接决议了你做房子的高度。词汇记得好，在六年级下学期的温习阶段成果就会日新月异，不然就会堕入后劲不足的困境。但词汇量小、回忆词难一直是英语学习者的一个难点。怎么才干扩展词汇量或许怎样才干记住单词成了英语学习者常常提的一个问题。自己以为单词回忆需求教师给予及时、正确、有用引导。本文依据学生的心思特色，提出怎么合理有用地培育好学生单词回忆的才能，运用科学的办法和技巧进步英语词汇学习的功率。一起选用新颖多变的单词教育办法，使词汇教育变得生动形象，易于了解和回忆，取得了较好的成效。

关键词：词汇 单词回忆 教育办法

一、导言

词汇是言语学习的必要要素之一。把英语作为第二言语来教的有经历的教师对词汇的重要性十分了解，它们就像建房子的砖头相同，它是言语的根本要素。英语学习的意图是把常识、技巧和才能运用到与人沟通中。词汇是语音、含义和语法的直接表现。在实践运用中，人们首要触摸的是词汇，由于思维和概念有必要经过词汇来表达。一个人的词汇量越大，对他们来说用言语表达思维就越有利。把握多少词汇是衡量英语水平的一个重要标志。

二、小学英语词汇教育中的一些技巧

词汇教育是英语教育中最根本的内容。传统的词汇教育方式是：教师带读、解说，学生背诵、默写，这种单调的单词教育办法费时费力，并且收效甚微，长时间下来易使学生的学习爱好受到影响，乃至发生厌学心思。因而，在教育实践中自己依据学生的心思特色，选用新颖多变的单词教育办法，使词汇教育变得生动形象，易于了解和回忆，取得了较好的成效。现将一些做法简略总结如下：

1.什物法

什物是最直观的教具之一，它能引发学生的注意力，并且一望而知，无隐晦之感。在小学英语教材中，像apple， ruler， box， window等许多单词可以运用什物进行直观教育。这样建立了单词与什物之间的直接联络，使教育实在形象，给学生留下的形象深入。

2.图示法

有些单词用简笔画或一个简略的图形、图片就能形象地标明词汇的意思，如，circle， plane， horse， cat. 等。这样从图形到单词，使学生一望而知，音、形、义同步进行，抵达易学易记、不单调、轻轻松松学词汇的意图。

3.单词“接龙”

先选定个单词，让第一个学生拼读它，然后按次序或由他指定第二个学生来拼读第二个单词，第一个学生拼读的词中尾字母是第二个学生拼读词中的首字母，以此类推例如：s1： teacher t-e-a-c-h-e-r

s2：rabbit r-a-b-b-i-t

s3：thank t-h-a-n-k

s4：kite k-i-t-e

当然，这个游戏也可按不同字母的要求来进行，可以断定词的领域或品种，如动物、文具等，也可以选用交流字母来进行。依据课堂教育的需求和要求可以随时调整游戏战略，以抵达教育活动意图。

4.动作演示法

许多表明行为动作的英语词汇，如，run， smile， write， stretch， stand nose to nose等，教这类词汇除了用言语进行口头解说外，还可以辅以身体动作和面部表情，这不只使词义更清楚，并且调动了学生听觉和视觉两种回忆，回忆愈加结实。

5.猜谜法

把一些单词变成谜语，叫学生猜出谜底，然后再教单词，这样能引起学生学习新单词的愿望，进步学习爱好。如在教单词“frog”一词时，我给学生的谜面是：“It can jump， it lives in the water and on the land（陆地），it wears green clothes。”学生马上猜出是“青蛙”，然后再教frog，这样让学生在教育过程中得到恰当调理，也很好的把握了新单词。

6.旧词引出新词法

英语单词数量多，但许多单词之间是彼此联络的，并有其可循的规则，教师可运用学过的单词引出新单词，这样既扩展了词汇量，又简略易记。

同义词法。如：pretty-beautiful ， many-lots of， 等。

反义词法。如：big-small， short-tall等。

词缀法。如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。

组成词法。学了class（班级）和room（房间）后，可以推出classroom（教室）的含义来。相似的组成词许多。如：supermarket， afternoon， blackboard， playground等。

7.歌谣或歌曲法

将歌谣或歌唱这种方式运用到英语词汇教育中，能让学生发明调和，愉快的环境，极大地培育了学生学习英语的爱好，让他们在愉快的气氛中学到了常识。如在唱Halloween song时，学生很轻松地就记住了trick or treat.

8.上下文猜词义法

教师经过举例，把生词置于语句上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不只能培育学生依据上下文判别词义的才能，进步学生的阅览技巧，并且能精确记住英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深入的形象。如教授“busy”一词时，我给出下面对话：

A： What time does your mother get up？

B：She gets up at….

A：What does your mother do every day？

B：She….

A：Do you think she is very busy？

依据对话内容学生很简单猜出“busy”是“繁忙的”意思。

9.情形教育法

词汇教育的原则是词不离句，在用中学，词汇的学习要放到实在的情形或模仿情形中，学了就会用，这比单调的解说举例的确生动得多。教师对词义，词的运用特色和规模等解说后，应为学生创设情形，使他们在外交情形中运用新词汇。学生参加到教育中来，活泼了课堂气氛，可以激起学生的学习爱好，让学生乐于承受，进而抵达真实的把握。表现了以学生为主体的教育理念。

结语

总归教无定法、学无定法。词汇学习和回忆的各种办法也不用区分清楚。但词汇教育要遵从言语教育的规则，选用不同的教育办法，使学生对词汇的学习抵达事半功的倍的作用，抵达学以致用的意图，特别是在现代化的社会交往中能抵达灵活运用的意图，然后高效完结英语词汇教育的使命，为协助学生学好英语打下坚实的根底。

参考文献

[1]王榕培，英语词汇学教程[M].上海：外语教育出版商，1997.

[2]李双群，用简笔画教英语的几点做法[J].中小学外语教育第11期，1999.

[3]馬秉义，怎样学习英语词汇[M].测绘出版社，1988.