51单片机原理及使用pdf 微课在《单片机技能》课程一体化教育中的使用

摘 要：在中职《单片机技能》课程一体化教育推广过程中，笔者实践发现教育中应处理学生自主學习、分层教育、杰出教育空气等方面的问题，以保证一体化教育效果。本文首要介绍以“微课”作为切入点，剖析了微课在课前、课中和课后的使用，微课凭仗其精、简、短等优势，较好地处理了以上提及的问题。

要害词：微课 一体化教育 自主学习 分层教育

一、中职《单片机技能》课程一体化教育现状

近年来一体化教育一向备受重视，尤其是职业学校，纷繁环绕一体化教育进行教育变革，推广一体化教育可谓绘声绘色。然而在变革实践中，咱们也发现了以下问题亟待处理，详细如下：

一是，一体化实训室装备不完善，没有材料查询区。学生讲堂上承受了使命安置后，除了教材和教师印发少量的学材，难以满意学生自主查阅学习、预习。[1]

二是，一体化讲堂只是流于作业使命和小组协作的办法，虽然在必定程度上调集了学生的积极性，却很难实质上调集学生的自主学习性，依然存在一些“南郭先生”，难以实现分层教育。

三是，学生知道水平良莠不齐，不行能彻底了解作业使命，分组展开后，一再发问，教师教导时刻有限，捉襟见肘，难以顾及周全，难以构成良性学习空气。[2]

这也成为了推广一体化教育的瓶颈，笔者测验以“微课”作为切入点，探求微课在一体化教育中的使用，并在实践教育中收到很好的效果。

二、知道微课

1.微课概念

微课创始人胡铁生于2013年提出的微课概念：“微课又叫微课程，它是以微型教育视频为首要载体，针对某个学科常识点（如关键、难点、疑点、考点等）或教育环节（如学习活动、主题、试验、使命等）而规划开发的一种情形化、支撑多种学习办法的新式在线网络视频课程。”[3]

“微课”，其实是为使学习者自主学习取得最佳效果，通过精心的信息化教育规划，以流媒体办法展现的环绕某个常识点或教育环节展开的简略、完好的教育活动。

2.微课的特色

微课的特色曾被浓缩为“言简意赅”：教育活动时刻短，一般为5-10分钟；资源容量小，适于移动设备的移动学习；教育内容精美，出现完好的、精密的教育活动；交互性强，有利于激起自主学习。

3.微课的分类

按教育办法能够将“微课”划分为演示类、操练类、试验类、教育类、问答类、启示类、评论类、探求学习类、自主学习类、协作学习类等。

三、微课在《单片机技能》课程一体化教育中的使用

曾在2009年，微博风行全国，“微”年代悄然降临。这以后兴起，至今7.6亿的用户量让其傲世网络通讯群雄。它们的成功有一个一起特色，就是互动性和参加性强、信息传达速度快。现在的微课，作为一个新元素进入到《单片机技能》的讲堂，重塑讲堂结构，所带来的影响也不行小视。下面笔者将从课前、课中和课后谈谈微课在《单片机技能》课程一体化教育中的使用。

1.课前自主学习新知， 带着疑问进讲堂----传递信息

新课引进是学生学习新知十分重要的环节，引导得恰当，能够敏捷招引学生眼球，所以，在这一环节里引进微课，使用微课的直观、针对性强、画面动感等特色来规划一些新颖的问题，招引学生的注意力，将学生敏捷引进主题。这样一来，处理了教师口述引导、使命式引导等低效的教育办法，到达重塑讲堂结构效果。

2.课中分层互动学习，打破各个重难点——吸收内化

《单片机技能》的实训项目做得比较繁琐，并且技能要求高、实践性强，传统的教育形式，难以实践。可是，微课在技能了解层面上引进，恰如其分地处理了这样教育上的困惑，例如，在解说单片机驱动数码管显现时，因为驱动电路原理不容易了解，导致编程思路也受到影响，最终只要少量优生把握相关常识，大部分学生底子不了解，教育效果差。而选用微课来处理效果却天壤之别，教师使用课余时刻将每个常识点的关键、难点、要害点制作成相应的微课，使用这个搭载无线宽带上网的多媒体实训室渠道，将微课上传到QQ群、群，学生能够课中（或课前）通过手机或电脑下载进行观看。因学生存在不同学习层次，假如遇到观看一次微课仍不能到达了解常识点的同学，还能够依据本身的承受才能重复或暂停播映微课，这样一来，就能够将整个讲堂注入生机，学习才能较弱的学生通过提早学习，也能参加到讲堂的沟通评论和实践操作上，让大部分学生能够把握相应的技能，全体进步教育效果。

此外，比较杂乱实训项目，能够将每一个重、难点分割成比较细微的内容并制作成微课。例如，在解说智能交通灯电路时，因为电路的作业原理、元件介绍与布局、焊接与调试办法等常识内容较多而杂乱，而微课的使用，让许多实训环节都能够拍照成微课，因而，这一项目就能够制作成“作业原理剖析”、“元器件识读与检测”、“布局与焊接”、“红黄绿灯显现程序”、“数码管显现程序”和“仿真与调试”等微课，这样不只能够辅佐讲堂，把讲堂内容微细化，精深化，也能够作为学生自主学习的材料与学习实践操作的理论依据。这样，学生不只在实操操练时能够分过程施行、功率显着有了很大的进步，并且学生较差的学生还能够重复、暂停播映相应的微课，重复学习而把握相应的技巧。

3.课后启示探求考虑，构成良性学习空气----鼓励进步

在实践《单片机技能》教育中，“预习新知”环节往往教师撂下一句：“后一节是讲某某内容，同学们自行翻开讲义预习”而没有后文。据调查，绝大多数学生对往后续章节看书没有爱好，面临原本就看不明白的书本，谈“预习”变得是在放空炮。学生很可能现已自我抛弃，惭惭疏忽自己是学习的主体，这都十分不利于学生的对后续常识构成测验探求的爱好。微课中设一些关键或环节留给学生自主考虑，学生易于承受，有利于构成“看”、“启”、“思”、“探”四步连锁反应，即观看微课、启示联想、考虑疑点、探求新知的良性学习空气。学生带着自己不能处理的问题来到讲堂，专注听教师对问题的解说，充沛鼓励学生着手实训，学生回归学习主体的位置，对进步讲堂教育质量有很大的促进效果。

结语

通过一个学年的教育变革与施行，初有成效，微课在整个实训教育中起着重要的载体效果，学生参加互动程度显着进步。微课处理了堂上教育时刻不行，统筹了不同层次的学生，平衡了教育进度，给教师和学生预留更多探求的空间和着手实践的时刻，构成了杰出的学习空气，很大程度上进步了教育效果。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源开展的新趋势[J].北京，电化教育研讨，2011（10）

[2]黎加厚（2013）.微课的意义与开展[J].中小学信息技能教育，（4）：10-12

[3]周青政.微课程的内在、特征及使用研讨[J].课程教育研讨，2013（11）.

[4]胡铁生.微课的内在了解与教育规划办法[J].广东教育（归纳版），2014（4）.

作者简介

黄晓欣（1983-11），男，广东省惠州市，民 族：汉 职称：助理讲师，学历：本科。研讨方向：电子技能使用。