点着心中的火 点着读者心中的火

吴晗姿

余秋雨先生的《都江堰》从前出现在上海S版高中语文教材中，现在被选录在人教版高中语文选修教材。文章的篇幅不短，如安在讲堂上完结长文短教，用一节课的时刻完结文本的了解与讨论，着实让我痛苦了好久，最终没想到的是“比照”这一办法救了我。

其实榜首遍阅览文本的时分，我和学生都留意到了比照，由于文章的榜首句话就是“我认为，我国前史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。可是，大约是比照办法的运用过于常见，了解难度也不大的原因，咱们很简单将之疏忽。可就在我带领学生一遍遍地阅览、剖析文章的进程中，咱们都感到自己的心里被一次次牵引，就如同在观看一部影片，被带入的感觉越来越激烈，余秋雨的言语何故有如此奇特的力气？细细揣摩之下，居然就是比照！余秋雨先生终究施了怎样的点金之法，让这一一般的表现办法呈现出如此奇特的效果？值得探求。

比照办法，是文学创作中常用的一种表现办法，是把敌对的意思或事物、或把事物的两个方面放在一同作比较，让读者在比较平分清好坏、辨别是非。运用这种办法，有利于充沛显现事物的对立，杰出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。在《都江堰》这篇文章中，大大小小的比照不下十处，四个章节中最首要的比照有：榜首章节中的都江堰与长城的比照；第二章节中的都江堰的水与大海的比照；第三章节中的李冰与其他官员的比照、李冰与秦始皇的比照；第四章节中的李冰与“咱们”的比照。这一系列比照单看就像一颗颗闪亮的明珠，内行文中熠熠生辉；串联起来又像是一张网，让文章在一次次震慑学生心灵的进程中完美收束。看来引导学生好好探求这几组比照，含义特殊。

首要，重视比照目标的挑选。挑选怎样的比照目标直接决议了比照办法的运用效果，适宜的比照目标不只能够让比照成功打开，并且更简单在情感上让读者产生共鸣。《都江堰》一开始就将“都江堰”与“长城”放在一同比照。我在讲堂上问过学生，为什么作者要在这儿把长城作为比照目标？兵马俑、莫高窟、故宫……这些相同了不得的工程为什么不选？学生马上被我的这个问题招引了，一会儿擦亮了思想的火花，都觉得这组比照有意思。明显，和最强、最适合的目标比才干到达表达的最佳效果，在这儿，长城明显是最适宜的，首要它更具有代表性，长城在中华儿女心目中的位置更胜于兵马俑、莫高窟、故宫……这些工程，长城更能在情感上激起读者的震慑与考虑；其次，长城的缔造者和缔造的意图与都江堰也具有极高的可比性；再次，命令缔造长城的秦始皇在后文中也将被说到，并且也拿来比照，所以，拿长城作为比照目标，让都江堰胜出，这个效果天然震慑，点着了学生心中的榜首把火。在这样的引导下，学生思想的火花不断延伸，在文章第二章节中也找到了十分精彩的比照，如为了描绘都江堰水“精力焕发”、“积极着喧嚣的生命”、“更绚丽的驯良”、“最强悍的生命付之于规整，付之于期盼，付之于众目睽睽……”作者挑选了“大海”这个比照目标，相较于长江、黄河，大海天然是最适宜的，“从前沧海难为水”，能够和大海相媲美的居然还有这都江堰的水，这怎样不叫人读来心潮澎湃？

其次，重视比照视点的打开。挑选最适宜的比照目标仅仅走向成功的榜首步，而怎样挑选好的视点打开比照才是不孤负了这精心挑选的“目标”。所以我带领学生再品榜首章节中的比照，我让学生重复朗诵文章的榜首末节（“我认为，我国前史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”）谈感触，学生们觉得由于挑选了长城，这组比照的确一会儿点着咱们心中的火，可是也由于挑选了长城，这组放在文章开始的比照又读来有点突兀，我抓住了学生的这个感触，让咱们阅览第二末节，学生渐渐豁然了。由于咱们发现作者并没有笼统地将都江堰和长城放在一同比较，而是分视点打开了比照，先后从规划的视点（“它的规划从表面上看远不如长城庞大，却注定要稳稳当当地谋福千年。”）、时空的视点（“假如说，长城占有了广阔的空间，那么，它却实实在在地占有了邈远的时刻。”）、社会功用的视点（“长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为很多民众运送汩汩清流。”）这三个方面打开。这样分视点地打开同一组比照，既把这两个目标比得很通透，并且读来极有说服力，所以，文章榜首章节最终这样写道：“长城的文明是一种生硬的雕塑，它的文明是一种灵动的日子。长城摆出一副老资格等候人们的补葺，它却卑处一隅，像一位绝不夸耀、毫无所求的乡下母亲，只知奉献”，读着一点不会觉得突兀、夸大，相反有趁热打铁之感，学生觉得这组比照到这儿真的是让心里深处关于都江堰的这把赞许之火熊熊燃烧起来了，这一切归功于分视点打开比照的合情合理。

再次，重视比照进程的表达。这一重视，让余秋雨先生笔下的比照有了温度。将长城拿来和都江堰作比照，想凸显的是都江堰的更胜一筹，这在读者的认知情感上是有应战的，学生也在讲堂上表达了这一感触，究竟长城在中华儿女心中的位置不行撼动，所以觉得初读榜首节心里是别扭的，基于此，我引导学生完整地研读了整个比照进程。咱们发现，在整个比照进程中，作者并没有一上来就抑长城、扬都江堰，相反，他用了一整段来表扬长城的巨大，从前史的、文明的、美学的视点对长城进行了烘托，这个表扬是客观的，也是真挚的，然后再用“可是”转机，从规划、时空、社会功用三个视点比照，通知你还有一个比长城更凶猛的存在，那就是都江堰，这样的“先褒后比”打开比照的进程，让咱们的心情得到缓冲，之前的别扭之感消失了，学生感觉到在这组比照中不是在说长城不凶猛，而是都江堰更凶猛，咱们的心情在比照中被点着了，并且那么水到渠成。这样地打开比照进程，表现了作者对读者心思的充沛研讨与揣摩，动之以情，晓之以理大约就是这样，当然，作者思想的紧密和辩证也充沛表现出来了。学生依照这样的办法自主品鉴了后文中一系列比照，发现都有这个妙处。如后文中将李冰与其时其他官员比照时，作者先必定了其时的这些官员也都从前是“有所执持的学者”，并没有为了扬李冰而果断地抑别人，而是标明这些开始“有所执持的学者”是在官场的浮沉中渐渐失去了执持，成为了“无所专攻的官僚”，可是李冰却不忘初心，成为了“一名实践科学家”，这样的“先褒后比”不只十分客观，并且更凸显出李冰没有被“千年官场的常规”所同化，相反走出了一片不染纤尘的六合。这把“火”燃燒地火热而耐久。所以，重视比照进程的表达，文字都有了温度。

最终，重视比照内行文思路中的效果。假如说前面的三个方面咱们能够学习仿照，那么这最终一个重视还真是有点“虽不能至，心向往之”了。这其实是在我和学生一同将文中一切的比照进行整理总结时俄然发现的。学生们盯着行文中一连串的比照，惊喜地发现这一颗颗“明珠”其实能够串成一串“项圈”！这儿咱们再来回忆文中几组首要的比照：都江堰与长城的比照；都江堰的水与大海的比照；李冰与其他官员的比照；李冰与秦始皇的比照；李冰与咱们的比照。这一个个看似独立的比照正串起了整篇文章的行文思路，从都江堰到李冰，从李冰到李冰精力，从李冰精力到今日的咱们……由详细到笼统，从外在的特征到内在的道理，从他们到咱们，乃至咱们能够在这一串比照中读出作者的情感活动。这时咱们关于这篇近四千字的长文也一会儿恍然大悟了，感觉自己从“庐山”中出来，而“识得真面目”了。作者不只将每一组比照演绎到了极致，并且还对它们进行精心肠编列，发挥它们内行文结构上的效果，真的令人叹服，值得细读。当咱们捧起这渊源一连串精彩比照组成的项圈，整篇文章明晰地呈现在咱们面前了，咱们又何愁长文难教呢？

套一句广告语，叫做“小身段、大滋味”，比照这一办法的确有这样的魅力。假如你也在余秋雨先生的文字中被“点着了心中的火”，那么，无妨停步，看看是不是有“比照”这个奇特的存在！