语言文字的魅力 品尝语言文字深处的魅力

何新华 王洋洋

文本细读原是新批评理论下的一种文学批评办法，后来借用到语文阅览教育中。文本细读是指读者经过已有的常识堆集和日子履历，对著作的言语、细节、结构、布景等进行透彻的解读。“文本细读”首先要“细”，阅览时，应捉住“文本”的要害词句，进行文章探求，然后取得文本领会；其次是“品”，即在领会、感悟之中品尝言语文字的魅力。著作中的一字一词一句一段，都有必定的思想内涵，学生在教师的引导下，透过字面去品尝字后的“故事”；最终是“悟”，即在细读、品尝的进程中悟到言语文字的内涵含义和作者意图。本文以人教版小学二年级《我要的是葫芦》为例进行文本细读。

一、品尝要害词句，找准切入点

阅览文学著作时，总有一种牵一发而动全身的切入点，或一字、或一词，或一句，或一段。这切入点犹如照相、拍摄时寻求的最佳视点，又如技能高明的画家在纸上最要害的一笔。教育中教师应找准切入点，引导学生品尝要害词句，加深对文本的形象。要让学生了解《我要的是葫芦》这篇课文，先要弄清楚三个问题：

1.种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？

2.“我要的是葫芦。”这句话表达了什么意思？

3.好好的葫芦怎样会变黄一个一个都落了？

问题1：种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？

剖析：捉住要害词句引导学生探求，专心想要葫芦的人并没有得到一只葫芦，然后引发悬念。剖析主人公种葫芦却得不到葫芦的原因，既是教育的要点也是难点。

问题2：学生自在阅览课文，考虑“我要的是葫芦”这句话的意思。

剖析：“我要的是葫芦。”这句话是说种葫芦的人只关怀葫芦不关怀叶子上的蚜虫。在全体感知文本的根底上，让学生找出原话，仔细品读要害词语，结合详细言语环境让学生朗诵，以此作为切入点，为下面教育内容作衬托。

问题3：好好的葫芦怎样会变黄一个一个都落了？

剖析：教师引导学生评论种葫芦的人那么喜欢葫芦，葫芦怎样会变黄一个一个都落了呢？他在做什么呢？经过质疑，让学生带着问题细读文本进入二、三天然段的学习。

二、捉住细节描绘，开掘文本深意

在对文本进行细读时，除了对文章的言语进行玩味、琢磨，文本中的某些细节也是值得开掘的点。[1]文本细读应从细节下手，对每一个字、每一个词、每一句话都要仔细琢磨，要细细领会作者意图，在此根底上，再挑出详细描绘细节的字句，开掘文本深意，唯有此，才干切当了解文本宗旨。

事例片断1：

师：“花谢今后，藤上挂了几个葫芦。”这儿的“谢”可以了解为“谢谢”的意思吗？

生：不可以，是说花凋谢了。

师：了解正确。“挂”字可以了解成种葫芦的人把几个小葫芦挂在葫芦藤上吗？

生：不可以，是说葫芦长出来了。

剖析：二年级学生识字的中心是树立字词的概念，精确了解字词的意思。结合文本阅览识字，不只能牢固地树立起字的音、形、义之间的联络，也能在言语环境中促进思想开展。

事例片断2：

师：“你别光盯着葫芦了。叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”这句话是街坊劝种葫芦的人做什么？

生：治蚜虫。

师：街坊为什么劝他治蚜虫呢？

生：由于种葫芦的人不论叶子上的蚜虫专心只想着葫芦，这是街坊劝说的原因。

师：种葫芦的人喜欢葫芦，要点强调了哪个字？

生：“盯”字。

生：不对，是“光”字。

生：“光”字阐明他非常喜欢葫蘆。

剖析：结合详细的细节语句了解字词是语文阅览教育的重要办法。教育中学生在了解了

那个人想要得到葫芦，就要先治一治叶子上的蚜虫，否则是得不到葫芦的，然后也领会到句中的“光”可以了解为“仅仅、单单、仅仅”的意思。

事例片断3：

教育榜首天然段时，让学生默读划出表明形状的“细长”；表明色彩的“绿、洁白”；表明数量的“满、几朵”等，仔细领会这些字、词在语句中的效果。

如：细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵洁白的小花。这句话里蕴含着长与短形状的对照，绿与白色彩的对照，多与少数量的对照。教育时教师应引导学生调查文本插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤、绿色的叶子和洁白的小花是什么样儿。学生经过调查色彩鲜艳的插图，再自在描绘，能加深对葫芦藤、叶子和小花的深化知道，也能进步他们的调查才干和口头表达才干。

三、掌握全体结构，细读文本内容

优异的文学著作都具有完好的结构，教师要长于掌握串连内容的结构头绪，而且力求使自己的教育靠近这条线。《我要的是葫芦》头绪是“变”。刚开始葫芦藤上的叶子、葫芦长得怎样样？过了几天，葫芦藤上的叶子、葫芦发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变通知咱们叶子、葫芦之间终究有什么接近的联络？

事例片断4：

师：结合所学内容，咱们得知，由于叶子长得好，所以葫芦才长得心爱。但是小葫芦怎样会变黄而且一个一个都落了呢？种葫芦的人在做什么呢？他不是很喜欢葫芦的吗？请同学们仔细朗诵课文的第二、三天然段并找出答案。

生：种葫芦的人只关怀葫芦，不关怀蚜虫。

生：街坊让他治蚜虫，他不听街坊劝说。

师：请找出种葫芦的人不治蚜虫的语句。

生：有一天，他看见叶子上爬上了一些蚜虫，心里想，有几个虫怕什么？

生：‘叶子上的虫还用治？种葫芦的人以为几个虫子不治没联络。街坊劝他，他也不治，所以小葫芦才会掉的。

生：由于叶子长了蚜虫，种葫芦的人不治蚜虫，所以葫芦都落了。

剖析：经过文本全体结构的改变比照，学生依据自己的学习领会，能发现种葫芦的人得不到葫芦的原因是由于他不治蚜虫，也能了解叶子与葫芦之间的接近联络。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。葫芦叶子上生了蚜虫，怎样就要了我小葫芦的命啊？这是为什么呀？

生：由于你没有治蚜虫啊！

生：听街坊的话治治蚜虫，小葫芦就不会落了。

生：叶子与葫芦是连在一同的。叶子给小葫芦供给养分，没有了叶子小葫芦不会成长。

师：假设“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，种葫芦的人会怎样做呢？小葫芦还会一个一个落下来吗？”请同学们续写一个新的故事。

剖析：让学生续写故事，能促进学生了解种葫芦的人错在什么地方，进一步了解文本内容，知道任何事情都要留意事物之间的联络，也能拓宽他们的思想才干和言语表达才干。

四、探求文本布景，培育杰出语感

语文阅览教育中要使文本细读不流于形式、浮于外表，需求掌握文本布景。布景是言语发生含义的原因和条件。《我要的是葫芦》一文通知咱们植物成长需求阅历一个进程：生根、发芽、长叶、开花、成果。在这一进程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就要仔细呵护植物各部分的成长，不能只重视成果，不在意细节。[2]在探求文本布景的根底下，培育学生杰出的语感，既能了解文本内容又能进步语文素质。

语文教育离不开读，领会课文用语的精确性和规范性靠读，培育学生的语感靠读，探求课文所蕴藏的丰厚情感靠读。因此，教师要让学生自在地读、厚意地读，读出课文的节律，读出课文的意蕴。课文中种葫芦的人很喜欢葫芦，但是小葫芦为什么会一个一个地落呢？带着质疑的问题让学生对文本进行详尽的朗诵，在读的进程中要点捉住人物言语进行朗诵领会，这样既能掌握文本意蕴又能进步杰出的语感。

事例片断5：

师：细长的葫芦藤上面长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，同学们觉得教师画的叶子多吗？为什么？（教师出示图片）

生：不多。由于葫芦藤上有许多的叶子，教师画的太少了。

师：课文内容是怎样表达的呢？

生：细长的葫芦藤上，长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。

生：藤上长满了绿叶，教师画的不行满。

师：哪位同学可以把这个语句朗诵的生动一些？

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。（声响不行响亮）

师：声响再大一些，爱情再丰厚一些。

生：细长的/葫芦藤上/长满了/绿叶，开出了/几朵/洁白的小花。（动情地朗诵）

师：不错，叶子越读越多了，请咱们一同再读一读。（教师边引导学生朗诵边画叶子）

生齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。（声响响亮，爱情充分）

师：读得真好！这样又多又密的叶子才是“长满”，咱们瞧一瞧，花谢今后，藤上挂着几个小葫芦，它们美观吗？

生：美观。

师：只需葫芦藤、叶子、小花长得好了，小葫芦才干长得好，现在咱们夸一夸这棵美丽的小葫芦。

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢今后，藤上挂了几个小葫芦。多么心爱的小葫芦哇！

师：比咱们更喜欢葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句话可以领会到？

生：那个人每天都要去看几回。

师：哪个词表达了种葫芦的人对小葫芦的喜欢？

生：每天，看几回。

剖析：在品词赏句时教师引导学生读懂得了语句的含义，一句“细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵洁白的小花”，让学生领会到葫芦藤、叶、花的美，重复朗诵培育了学生的语感。

事例片断6：

师：有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——

生：有几个虫子怕什么！

师：种葫芦的人根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，课文中是怎样表达的呢？

生：“我的小葫芦，快长啊，快長啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：种葫芦的人盼望着小葫芦能长得更快些，更大些。哪位同学能把这种期盼读出来？

生：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（厚意地朗诵）

师：读得太好了。但是街坊怎样对种葫芦的人说的呢？

生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉？

生：惊讶。

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（古怪地）

生：叶子上的虫不必治。（必定地）

师：课文第二天然段榜首句话是怎样说的？

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：有几个虫子怕什么！什么意思？

生：有几个虫子不必怕。（不屑地）

生：种葫芦的人只关怀葫芦。

师：请同学们再读一遍这句话，并品尝句中的深意。

生：齐读。

剖析：教师在辅导学生朗诵“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话时，先让学生弄清楚叶子与葫芦的联络，了解到要想葫芦长得好，得先给叶子治蚜虫的道理。“什么”一词应读出不服街坊的口气，语速稍快；“叶子上的虫还用治？”这是个反问句，使用高升调读，而且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表明自傲、必定的爱情，使用降抑调读，而且“葫芦”一词读重音，二字之间有细小的中止，简略而有力。教育中教师应从多个视点引导学生领会种葫芦的人的心态，让学生在读的进程中考虑领会，取得更为深化的言语感触。

总归，文本细读是阅览教育的一个重要办法。《我要的是葫芦》一文，学生在教师的引导启发下对文本进行了详尽阅览，不只深化了解了课文内容，也理清了事物之间的内涵联络。固然，阅览教育中文本细读的办法有许多，如朗诵、默读、速读、略读等，教师只需捉住文本细读的要害点，运用恰当的办法，引导学生接近文本，品尝言语，就必定可以让学生走进文本深处，与作者对话，然后主动地、赋有构思地建构文本含义，进步教育功率。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅的阅览讲堂[M].桂林：广西师范大学出版社.2015年第197页.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%88%91%E8%A6%81%E7%9A%84%E6%98%AF%E8%91%AB%E8%8A%A6/6708726？fr=aladdin）