大学英语词汇教育信息化：多媒体技能下的大学英语词汇教育_观点_

摘要：以网络和多媒体为中心的信息技能为教育，特别是外语教育供给了更优的教育技能支持。多媒体是计算机和网络技能发展为条件，运用文本、图形、声响、图画、动画等手法出现教育内容。本文首要讨论多媒体技能下的大学英语词汇教育，即如安在大学英语讲堂教育中采纳多媒体教育方式，以进步词汇教育的有用性。

关键词：多媒体技能詞汇教育有用性

导言

多媒体软件包含声响、文字、图画等，资料丰厚、信息量大，运用功用强、新颖程度高，在外语教育中可以广泛运用。先进的多媒体技能运用其听觉、视觉作用，可以使学生的注意力坚持高度集中，经过展现必定的图片以及影音资料，激起学生的学习爱好，然后进步讲堂功率。（张绘，2013：270）多媒体技能的出现，使得外语教育内容可以以各种不同的办法出现出来，是对传统的教育办法的更新和弥补。教师运用多媒体的这种特色，不断地调整教育办法和手法，然后完结了讲堂方式的多样化，克服了学生只能被迫地承受同一方式教育的坏处。此外，运用多媒体技能，教师可以以文字、图形、动画和声响等出现教育内容，实在完结声、图、文并茂的多媒体教育体系，激起学生的讲堂学习动力，调集讲堂气氛，以完结讲堂教育的有用性。本文首要讨论多媒体技能与大学英语词汇教育，力求证明运用多媒体教育手法，创设言语情形进行词汇教育，可以协助学习者改进言语产出才干。[1]

一、大学英语词汇教育现状

1.大学英语词汇教育重要性

词汇是一种言语里一切的（或特定规模的）词和固定短语的总和，它是言语的载体和详细表现，是言语构成的要素之一。词汇的把握对言语学习来说非常重要。英言语语学家D.A.Wilkins以为，没有语法不能传达许多东西，而没有词汇不能传达任何东西。（李佳艳，2008：63）由此可见，在整个英言语语学习的全过程中，词汇连接了语法、语音与语篇，词汇学习是言语学习的重要根底，没有必定的词汇习得，言语学习将会受很大的阻止。词汇学习对言语学习来说至关重要，词汇教育也成为英语教育的一个重要组成部分。关于大学生而言，特别是关于英语专业的大学生而言，词汇量的扩展是学好英语的首要任务。大学英语纲要对学生的词汇量提出了必定的要求，词汇量的习得与扩展是学好英语的重要要素。学生的词汇量越大，阅览才干就会越强，才干进步听力水平，相应地，白话和写作就会越精确、流利，翻译也就越正确，越忠诚于原文。[2]

二、大学英语词汇教育方式

张颖秋（2005）指出我国大学英语词汇教育中存在两大问题需求处理：一是各种言语才干测验对词汇量的高要求，而大学生入学词汇量较少；二是学生缺少词汇学习的办法和战略，只知道死记硬背。（李佳艳，2008：63）许多高校的教师和学生都现已认识到词汇学习时进步英语才干的关键要素之一，但是在外语教育过程中，许多教师都是一味地着重各种考试所要到达的词汇量，比方大学英语四六级考试、英语专业四级、八级考试，没有体系地对词汇学习的办法以及战略进行引导，而学生学习词汇的意图是为了经过考试，单纯地死记硬背单词，往往花了时刻，作用也不抱负。这样的教育方式简单让学生发生这样的主意：学习词汇是学生自己的工作，自己背单词就可以了，致使英语教师在英语词汇学习中的作用被弱化。学生在词汇过程中，假如没有教师的辅导，会简单走进词汇学习的误区，以为只需了解单词的中文意思就可以了，殊不知词汇学习不光是懂得每个单词的汉语意思，更要了解单词的文明内在，以及如安在详细的学习过程中运用单词，然后实在地扩展词汇量。大多数学生学习词汇都是靠死记硬背，这样就会导致学生不会实在把握单词的用法，一朝一夕，对单词的回忆会越来越含糊。笔者所教的班级就存在这种状况：在解说词汇时，发现大多数学生都是盲目地、没有要点地回忆单词。词汇的习得都是靠死记硬背，词汇的运用都是生搬硬套，因而，大部分学生的词汇量都达不到教育要求，给英语学习带来了许多问题。而多媒体技能的出现与运用给大学英语词汇教育带来了便当，从方式上进步了词汇教育的功率。[3]

三、多媒体技能下的大学英语词汇教育

大学英语词汇教育的首要任务是出现词汇，实在地让学生习得并对词汇加以运用。词汇教育包含对单词的意思，词性，发音等的出现与解说。但只是给出单词的中文意思或许例句演示，无法使学生透彻地了解和把握单词的含义，不是有用的词汇习得。而传统的大学英语词汇教育过火着重句法和时态，语法输入多于词汇输入，这不只不利于外语教育的有用展开，并且也影响了词汇和语法教育。（骆雁雁，2009：169）多媒体技能的出现，使外语教育可以对教育内容进行有用处理，以生动风趣的教育手法给学生出现词汇，让学生可以较快地，直观地了解词汇含义，取得词汇信息，进步他们的词汇才干。多媒体课件的这种多样化方式，可以对学生进行立体言语输入，供给视觉和听觉的影响，有助于调集学生的学习爱好，及讲堂功率。教师可以运用多媒体进行精巧的课件制造，以及充沛的课前预备，这样词汇教育可以比较简单地做到依据教材和教育方针，从学习者的学习爱好和动力动身，为学生供给学习词汇的最实在、最生动的语境。这种新的讲堂教育方式，有利于学生化被迫为自动，较快地接纳词汇输入信息，然后较好地完结词汇输出，实在地完结词汇教育方针，进步学生的词汇量。教师在词汇教育过程中，可以将词汇分为几个不同层次，例如：job- career- profession，由一般词汇到专业词汇的层次教育，有利于学生发散思想，进步词汇量。[4]

1.多媒体与词汇教育课件制造

依据国内外有关专家查询计算，相同的教育内容，学生假如只听不看，能记住15%，只看不听能记住40%，而假如两者相结合，边听边看，可记住75%，所以教师在规划课件时，应运用多媒体直观地出现声响、文字、图画相结合的特色，制造出生动风趣的教育课件，发明直观的词汇学习语境，激起学生的爱好，然后可以更好学习词汇常识。（李佳艳，2008：63）如在教授新编英语教程中sneer一词时，教师应该将其与一些近义词—giggle，grin，guffaw，smirk，titter放在一同讲。教师可以在制造课件时，运用多媒体展现这几个单词所表明的“笑”的详细的图片，或许运用声响影响，播映声响音频，这样有利于学生更快地接纳单词信息，进步词汇学习功率。endprint

2.多媒体与发音规矩词汇教育

言语是有声的，而词汇，作为言语的最小含义单位，它的语音精确非常重要。只要发音准了，才干进行有用地听，读，进步词汇学习的有用性。关于大学生来说，他们现已把握了必定的发音规矩，在教授这些词汇时，教师可以运用多媒体技能的直观视听作用，让学生可以较快地接纳正确的发音，并出现给学生正确的拼写，运用实例解说单词的含义，让学生在讲堂上重复的操练，加深他们对相关词汇的回忆，然后实在到达词汇学习的意图。（孙学梅，2007：130-131）

3.多媒体与语境词汇教育

言语是不能脱离语境而存在的。语境为咱们了解言语供给了必定的布景常识，它对言语起必定的解释性一起也有必定的限制性。在词汇教育实践中咱们一般将语境分为言语性语境（linguistic context）和非言语性语（Extra-linguistic context/Context of situation ）。言语性语境指的是外交过程中言语结构表达含义时所依靠的上下文。非言语性语境指的是交流过程中言语结构表达含义时所依靠的各种主客观要素，包含时刻、地址、场合、论题、外交者的身份、位置、心思布景、文明布景等。这儿讲的词汇学习语境是指言语语境，即词汇所在的上下文。语境对词汇学习至关重要，教师在进行词汇教育时，应发明相应的语境，让学生结合语境轻松风趣地学习单词，这样词汇学习就不会那么单调，简单激起学生的学习爱好，较好地完结信息的输入到输出。（刘晓，2008：214）比方：[5]

1. Do you like this little bear？

2. Can you bear the pain？

单词bear有两种词性，意思也不相同，因而，教师在解说这个单词时，应创设特定语境，即相应的语句中，这样才干更好地让学生把握该单词的含义。

结语

多媒体技能为外语教育供给了便当，进步了学生实践运用英语外交和交流的才干，完结了教育过程中的有用互动。但多媒体不是全能的，它本身特别局限性，很多的幻灯片简单使学生发生疲劳感，在教育中怎么取长补短，也成为咱们重视和更待处理的問题。

参考文献

[1] 李佳艳. 多媒体和网络技能环境下的大学英语词汇教育[J]. 科教文汇，2008年第2期：63

[2] 刘晓. 优化多媒体技能，丰厚大学英语词汇教育[J]. 外语教研，2008年第19期：214

[3] 骆雁雁. 根据语料理论的大学英语词汇教育方式研讨[J]. 外语学刊，2009年第6期：169

[4] 孙学梅. 多媒体环境下的大学英语词汇教育[J]. 辽宁工学院学报，2007年第4期：130-131

[5] 张绘. 多媒体技能辅佐大学英语教育探析[J]. Value Engineering，2013：270

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