童心飞扬 情智，在童心中飞扬

姚鑫艳

摘 要：语文课程标准指出：语文课程是一门具有综合性、实践性的课程。依据这一特色，语文讲堂教育应该在整合上做文章，古诗词教育也不破例。怎么经过教材中有限的古诗词，让学生掌握更多的古诗词，深入领会古诗词中最美的意境和情感，畅游在宽广的诗词海洋中呢？

关键词：小学语文 古诗词 教育 情智偏重

主题整合是课程主题思想建构的一种开放性教育。古诗词教育中，教师要依据诗词表达情感的相同或近似的特色，整理出共同主题的古诗词，让学生取得更多的古诗词文明养分。小学语文教材中的古诗词，仔细研读，咱们发现它们之间往往有必定的联络。按主题分，有送行诗、爱国诗、思乡诗、童趣诗、田园诗、四季诗等；按体裁分，有叙事诗、抒发诗、写景诗、道理诗、托物言志诗等。这样以主题进行整合教育，使学生更简单领会诗词的内在和意境，拓宽教育深度和广度，将诗词教育带入一个恍然大悟的新天地！

一、注重导入，定好情感基调

闻名特级教师于漪说：“課堂教育要培育、激起学生的爱好，首先应捉住导入环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住。”教师要用心、用情规划讲堂导入环节，以激起学生的学习爱好。如，送行主题的讲堂教育，能够这样导入：“从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤、落泪。他们用不同办法表达心里的情感，有的用歌来抒发，有的用诗来放心。在古代，有不少古诗是抒发送行之情的。今日，咱们就来学习一组送行诗。”思乡主题的诗能够这样导入：“在古代，月亮是诗人寄予乡愁的现象。咱们从许多诗句中都能领会到，比方张九龄的‘海上生明月，天边共此刻，杜甫的‘露从今夜白，月是故土明……除了月亮，还有许多事物能勾起诗人的思乡之情。今日咱们就来学习一组思乡诗。”垂钓主题能够这样导入：“咱们中国是一个诗词的国度，一根丝线、一支钓竿，也能引出千古诗情。今日咱们就来学习一组关于垂钓的古诗。”这样，课伊始，兴已浓。导语不只通知了学生今日学习的是一组什么主题的诗，并且让学生开始感遭到或淡淡的离愁别绪，或连绵的思乡之情，或悠悠的垂钓之乐，激起学生的学习爱好，正所谓“未成曲调先有情”。

二、吟诵组诗，鼓舞特性感悟

吟诵，是传统语文学习的名贵经历。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是着重吟诵的重要性。古诗词尤其要注重吟诵，“诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。古诗词的创造有它特定的时代布景。不同的人读它会有不同的见地，可谓“仁者见仁，智者见智”。教育时，教师出示一组主题相同或附近的诗词，让学生自主朗诵，从读得正确到读得字正腔圆，从读得有节奏到读出滋味与感觉。这样，在有层次的吟诵中，充分发挥学生的自动性和创造性，培育学生吟诵才能和幻想力。《义务教育语文课程标准》对高段的古诗词教育提出了详细的要求：“阅览诗篇，大体掌握诗意，幻想诗篇描绘的情境，领会著作的情感；吟诵优异诗文，留意经过语调、韵律、节奏等领会著作的内容和情感。”可见，新课程布景下的古诗词教育，不发起逐字逐句的翻译，而是要求学生自主感悟、特性了解，到达一种无痕的教育效果。

三、情智结合，领会丰厚内在

（一）找准教育的切入点

如，《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这四首送行诗，作者或抒发，或祝福，或抚慰，或共勉，种种离愁别绪尽在诗中。教育时，能够从“这四首诗有哪些不同的送行办法？表达的情感共同吗？”这一问题切入。这四首诗别离是以“歌”送、以“目”送、以“酒”送、以“话”送，都是以“情”为主线。《赠汪伦》谱写了李白与汪伦比桃花潭水还深的友谊赞歌；《送孟浩然之广陵》多了些漫长和悠远；王维的《送元二使安西》则借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。面临别离，不同的诗人表达情感的办法也不尽相同，美酒、柳枝、江水等物象成为古诗词中送行的代表物品。今后再遇到送行诗，学生就学会自己赏析了，这样提高了学生对古诗词的鉴赏才能和感悟才能。

（二）找准情智的结合点

教师要长于发掘诗词中隐藏着的情感画面或场景，并在教育时依据文本内容进行创造性发挥。教育张籍的《秋思》，能够引导学生借秋风，幻想画面，借写家书，走进情境。这样，使学生从“意万重”和“又开封”中，看到了流浪在外的游子对家园的挂念和怀念，深深体悟诗人回来家园的巴望，更好地掌握诗的意境、情蕴，发生情感的共识。再如，教育纳兰性德的《长想念》一词时，学生们经过幻想风雪交加的情形和“征程”的艰苦，领会到孤单；经过“故园无此声”，感悟家园的温馨夸姣。这样的幻想，使一幅幅家园美景在学生眼前显现，一声声了解的声响在学生耳畔回旋。整首词以想念为主题，诗人身在旅途，但心系故园，不能回故土却越怀念故土的爱情读来令人感伤，这是学生经过朗诵幻想能感遭到的内容。除此之外，还有王安石的《泊船瓜洲》，也抒发了相同的情感。这三首诗（词）尽管作者的身份不同、寄予乡愁的现象不同、表达办法也不同，但都抒发了作者浓浓的思乡之情。这样的教育，从主题动身，上下延展，得心应手，使思乡的情感变得真诚而深重。

（三）找准内容的比照点

古诗整合教育中，进行有用的比较，能激活文本原有的言语资源，激起学生的探求爱好，开辟他们的思想空间，然后使学生取得共同的知道。如，教育柳宗元的《江雪》后，引导学生与王士祯的《题秋江独钓图》和张志和的《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》进行比较学习。三首诗（词）都是写“独钓”，但展现的画面、传递的情感彻底不同。经过比较，学生沟通自己的了解和感悟。有的赏识柳宗元的《江雪》，以为作者在隆冬时节到江上独钓，营造出一种孤寂、苍凉的气氛，将千万种孤单描绘得酣畅淋漓；有的赏识王士祯的《题秋江独钓图》，以为“一人独钓一江秋”勾勒出怡然自得的心境和罕见的霸气；而有的学生则喜爱《渔歌子》中悠闲自在的日子情味和心志平缓的人生态度。“同是独钓，为什么描绘的现象给人们的感触彻底不同呢？”教师进行诘问。学生在质疑中自动探求，走近作者，了解布景材料。类似的体裁、不同的情感，使学生悟出了“诗传情，诗言志”的诗篇实质，也让学生发挥了主体作用，构成自己特性的见地。

总归，主题整合下的古诗词教育真实改变了单篇教育的限制，让学生深入领会到古诗词中最美的意境和情感，使古诗词教育多了一份洒脱和厚重，少了一份苍白和单调，能激荡学生的情思，滋补学生的心灵，然后有用地传承中华文明。

参考文献

[1]刘振宇.小学古诗词教育的有用性战略探求[J].西部素质教育，2016，2（9）：178-178.endprint