在课堂上发挥学生的主体作用 如安在语文课堂教学中发挥学生的主体作用

项艳华

现在跟着电脑互联网络，电脑光盘，APP等互动媒体的呈现，孩子们接纳搜集保存和传递信息的办法都在发生着底子的改变。这一代人现已不习惯于被迫的承受。他们比较挑剔，喜爱改造，习惯于互动协作，共享常识。他们在信息跑道上常常会领先于家长和教师。他们有更大的能动性和创造性。教育学家陶行知曾说过：”先生的职责不在于教，而在于教育生学，教的法子有必要依据学的法子。”这无疑为发挥学生主体作用指明晰方向。那么教师在讲堂教育中怎样做才干真实发挥学生的主体作用呢？

一、优化讲堂空气，树立调和的师生关系

教师要彻底放下，师道尊严的架子，把学生当作是和自己相等的人来看待。只要尊重学生。信赖和关怀学生，才干缩短师生之间的心思间隔。才干树立起朋友式的师生关系。这就要求教师的言语要亲热、天然，要赋有感染力，教师要用绚烂的浅笑，为学生送去阳光、雨露，为学生营建一份轻松愉快的学习空气。这样才干使学生发生情感的搬迁。使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的空气下学生才干自由自在地学习，才干斗胆地考虑，斗胆地去立异，学会的才敢说一说，不明白的才敢问你问。有不同定见的才敢争一争、议一议，这才干真实表现学生的主体作用。

二、改善教法，激起爱好

爱好是求知的导游，是成才的前兆，是追求真理的第一步。爱好是一种崇高的情趣，情之所钟，金石为开。学生有了爱好，才会自觉的在时刻上下时刻，动脑筋，活泼地学习，有了爱好，才干发生激烈的求知欲，自动地进行学习。才干在学习中发挥他们的主体作用。

古人云：“启其蒙而引其趣。”爱好是靠引导才逐渐构成。诱导为入门者从庸俗到达爱好昂然是教师高明的教育艺术的表现。因此，教师在教法上常常改变。故意求新，让学生常常有一种新鲜感。必定会激起他们稠密的学习爱好。

但是，教法的挑选，要因材而异，因人而异，因需而异。比方，讲读课文，不少教师习惯于选用次序的教法，也就是在分段后逐节、逐段地依照课文次序进行剖析解说。这种做法并非不能够。但假如每篇课文都这样做就显得板滞单调，很难激起学生的学习热心。假如咱们依据不同课文选用不同的教法，作用就大不相同。如教《飞夺泸定桥》一课，在区分阶段、理清课文头绪后，能够先引导学生学习“飞”和“夺”这两段。然后在辅导学生学习其它阶段。这种“变序”的办法也能调集学生学习的活泼性。此外，还有导读法、自写法、读写结合法等等。教法的多变，必然会打破讲堂教育中一潭死水的局势。构成生动活泼，风趣的学习气氛。

总归，就是要变单调的“解说常识” “为多方设置”问题情境；化消沉的“灌注”为活泼的“沟通”，使学生有“苦学”到“乐学”。并牢牢的站在自己的主导位置。

三、注重学法，培育才干

教育的仅有意图是促进学生“学”，教会学生“学”，因此要把教學的重心从“教”转到“学”上来。为此人注重学法辅导。要求咱们在教育过程中，通过最优途径使学生把握必定的学习办法。并能挑选和运用恰当的办法进行有用的学习。学生是否具有这种才干。是衡量他们主体作用能否得到发挥的又一重要方面。

在这一方面，首要要求咱们在教育中增强学法辅导认识。进行学法辅导大致有以下几个途径：学法的直接介绍，教法的浸透转化。教育过程中的及时指点和引导让学生逐渐把握必定的学习办法和规则，比方：《我的战友邱少云》一课有这样一句话：一团烈火把它整个身子包住了。下面是包住一词的片段教育

师：“包住”在本课中的意思是什么？

生：就是烈火把邱少云的身体围住或罩住了。

师：咱们想想“包住”和“围住”、“罩住”的意思相同吗？

生：甲：意思差不多

生：乙：意思不相同。

师：依据课文内容，看谁说的有道理？（评论后）

生：乙同学说的有道理“包住”和“围住”“罩住”所表明的规模不相同。

从这一教育片片段能看出教师的学法辅导的认识强。点播及时，引导妥当，在评论中既让学生精确的了解。又交给学生把握联络上下文学词的办法。在这个过程中，学生活泼考虑，争相讲话，主体作用得到了很好的发挥。

其次可依据不同课文的特色，交给学生不同的学习办法，并规划出相应的操作程序。让学生按程序学习。如《美丽的小兴安岭》《草船借箭》等课文能够选用从中心下手。学讲义办法能够规划如下，三个操作程序：1，找出课文中的中心句并了解回忆；2，读课文看看课文，课文环绕中心写了哪些内容？要点写了什么内容？3，课文中哪些词句，跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？

学生在教师的辅导下，读读、划划、圈圈、点点，再进行充沛的评论，变被迫的承受为自动的根究，主体作用，就能得到较好的发挥。

四、鼓舞质疑，开展思想

要调集学生自主学习的活泼性和自动性，在教育中就要鼓舞学生斗胆质疑，勇于提问，只要这样学生才干逐渐学会长于提问，懂得发现和提出赋有考虑性的问题。在讲堂上要给学生质疑的时刻和时机，要通过评论让学生参加解疑。使学生在评论中相互倾听、相互点评，活泼地投入到练习。关于学生评论、争辩的问题，教师要当令的加以引导。例如：在教育《金色的鱼钩》这篇课文时，学生看到课题就问，鱼钩为什么被称为金色的呢？别的有一个学生在读过《草船借箭》后提出质疑，从全文看应是诸葛亮骗得曹军的箭，为什么课文标题上说是“借箭”呢？相似这样的问题。有必定的难度，如不通过悉心阅览和考虑是想不出来的。由此可见，不长于质疑的学生学习态度往往是消沉的。常识面往往是狭隘的，而那些常常提出问题的学生学习活泼自动，思想活泼，剖析解决问题的才干大多较强。正因如此，在西方一些发达国家的校园里，爱提出问题的学生都受到教师的称誉，即使是问题错了也被认为是肯动脑子，而不提出问题的学生则被认为是不动脑子的惰者。这就阐明咱们要把小学生培育成跨世纪的立异人才，就有必要在培育和开展他们的独立质疑才干上下时刻，让学生在讲堂上做质疑问题的主体。

总归讲堂教育中教师应想方设法，尽最大努力调集起学生学习的活泼性，自动性。把学习的自动权真实的交给学生，确保他们有满足的自主活动时刻，给他们充沛的展现自己，最大下极限地开展自己的空间，使学生的主体位置表现得淋淋尽致。当然要充沛发挥学生的主体作用，并不是不要教师的主导作用。而是愈加强化了其主导作用，教师只要导得当令、适度才干使整个讲堂教育既不彻底被学生所牵引，又能充沛发挥学生的主体作用。