小学数学中心素质的根本内在 小学数学中心素质的内在与价值

武春芳

摘 要：跟着新课程变革的不断打开，小学数学教育的方针也向着多方面打开，进步小学数学的中心本质内在与价值被教师所重视，在新课程变革的布景下，进步小学数学的中心本质就成了要点问题，可认为学生奠定坚实的根底。本文首要针对小学数学中心本质的价值和内在进行论说，而且提出相应的培育战略。

关键词：小学数字 中心本质 内在 价值

跟着新课程变革的不断深化，对小学数学的教育也提出了更高的要求。现代小学数学的教育不光要求教师教训小学生根本的数学常识，更要在教育傍边浸透小学数学中心本质的教育，让小学生在学习傍边可以实在把握数学的中心本质内在，充沛进步小学生的数学才干，为往后的学习打下杰出的根底。

一、小学数学中心本质的内在

小学数学的中心本质可以了解为小学生在学习数学的进程中，应当具有的特定数学归纳运用才干。中心本质并不是单纯指小学生在学习数学傍边的常识或者是技术，也不是一般意义上的数学才干。简略来说，小学数学的中心本质是一种依据根底数学常识打开起来的高于详细数学常识技术的一种本质。它反映了当时学习数学的实质和中心思想，会在教育的进程中逐步出现，具有归纳性、整体性和持久性。小学数学中心本质的构成关于小学生了解数学常识内容、把握数学实质有着重要的现实意义。

二、活跃运用游戏的方法表现数学中心本质的内容与价值

小学阶段的学生关于数学的学习有很大难度，由于数学常识具有必定逻辑性，学生的年纪以及个体差异对游戏有着特别的情感和喜好，最愿意在课下做一些风趣的游戏。因而教师在实践教育中，可以将学生喜爱的游戏创编进去，由此可以促进学生将在游戏中收成的游戏领会与数学常识有用地交融在一同，为学生营造出高兴教育的空气，然后可以表现出数学中心本质教育的意义。例如：在学习《6的乘法口诀》内容时，教师也可以采纳班级小组的方法，五人一组、两人一对的方法。在对口令的游戏活动中，教师也要起到监督的效果，及时更正学生判别的对错。经过做游戏的方法，可以在师生互动中将学生与教师融为一体，将教师的授课方法与学生的活跃参与相结合，很好地展示出数学中心本质教育形式下的以学生为主体的观念，增强了学生逻辑思想才干及灵敏把握运算的才干，促进了讲堂教育的质量有用进步。

三、在教育中将常识与技术彼此结合，表现出数学中心本质的价值

小学数学中心本质是依据常识和技术构成进程中得以展示的，因而这就需求教师在实践教育中依据学生的实践情况，为学生树立一个明晰的数学常识系统结构，结合所学内容，引导学生领会常识构成进程，在常识与技术构成的进程中培育学生数学中心本质，深化地了解数学中心内在，并在教育进程中表现出数学中心本质的价值。例如：在学习《乘法》这一章节内容时，教师可以先为学生创始这样一个教育情境：学生们喜爱去游乐园么，喜爱玩哪一类项目等，学生的注意力会当即会集起来，在咱们積极的发言中，教师可以切入主题，为学生设置一道数学题：游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，咱们算一算这辆火车总共可以载几名学生？教师也可以活跃运用多媒体设备为学生播映相应的动态图片，以此为学生出现出更为直观的数学形状，然后依据学生所得出的成果做一个总结，继而敞开本节课的学习内容。学生在学习往后，教师可以依据学生的了解程度持续命题：游乐园的过山车总共8节，每节只允许坐2人，试问总共能坐多少人？教师引导学生结合刚刚学习过的内容试着列出乘法算式，并与加法算式进行比照，让学生去领会乘法的意义。学生经过上述方法的学习，可以在耳濡目染中构成数学中心本质，并能从中领会到中心本质的意义与价值效果。

四、联络日子实践，培育学生中心本质

日子中处处都有关于数学的常识，只需长于调查和研讨就能发现日子中有关于数学的常识，将这些常识运用到数学教育中，学生的学习功率才干有所进步，而且还可以进步学生的中心本质。小学的数学是学生触摸数学的起点，学习的数学常识都是比较单一的，出现的方法相对灵敏，许多教材反响的数学思想、教育规律都是依附于教材的，照搬教材授课是不利于学生的数学本质的培育的。因而，在数学教育中咱们要联络日子实践，让学生学会将讲堂上学习到的常识在现实日子中找到原形，领会数学使用的广泛性、整体性，培育学生的考虑迁移性与逻辑性，培育学生的中心本质。例如：在学习小学数学《购物》中，咱们可以让学生回家之后，请家长带他们一同去购物，如：一支铅笔1块钱，一个橡皮5角，给老板5块，应该找零多少钱？让学生在学习中感触日子，在日子中学会学习，在日子中直接选材，联络学习到的常识，处理数学问题，逐步在日子中让学生构成数学知道。

五、打开实践活动激起学生的学习爱好

在数学教育中，最重视学生的亲自领会和实践，数学常识并不是只局限于讲义和讲堂上的，要长于实践充沛发掘日子中的一些资料，将这些常识与书本上的常识彼此结合才干进步学生的学习功率。数学学习的首要意图是为了处理日子实践中的问题，而数学使用也是数学中心本质中的重要组成部分，在这样看来，学生只要在实践活动中对数学的根本常识进行了解，才干在面临实践日子问题的时分，可以自觉地使用数学常识来对其进行处理。数学教师应该结合所要学习的实践内容，打开相应的数学实践活动.比方在对加法和减法进行学习的进程中，可以使学生在实践的产品购买傍边，经过钱币之间的交流，来对加法和减法构成愈加深入的知道，在整个实践活动傍边，不只可以使学生学习到相应的常识，一起也可以进步学生的问题处理才干，这对数学中心本质的培育有着至关重要的效果。

六、结束语

数学的中心本质是表现学生归纳本质的一种，首要意图是开发学生的思想，在小学学习阶段来对学生的立异精力和数学知道进行培育，而且引导学生使用所学习的数学常识和技术对实践日子问题进行处理，以此来进步其归纳本质，这就需求教师结合实践内容，对教育方法进行改善，把握住数学本质的要点，打开适宜的教育活动。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学中心本质的内在与价值[J].小学数学教育，2015（05）：3-5.

[2]蒋桂银.对小学数学教育学课程构建的主张与考虑[J].我国校外教育，2015（12）：126-127.

[3]唐章玉.浅谈小学数学中心本质的内在及价值[J].新课程（小学），2016（03）：15-16.endprint