生命体班组的团队生机激起详细 运用多媒体激起数学讲堂的生命与生机

李莉

摘 要：恰当运用多媒体能够激起学生学习爱好，能够轻易地杰出教育内容的重难点，可开展立异思维，能够及时反应教育信息，能够開阔学生视界。多媒体所具有的特色，有利于优化教育的作用、进步教育效益。只需咱们从实际需求动身，合理地运用各种多媒体，学生的数学学习就能获得预期的作用。

关键词：多媒体 小学数学 运用

恰当地运用电教化教育手法是激起数学讲堂的生命与生机的最佳途径。跟着新课程变革的全面铺开，跟着科技社会化程度的不断进步，跟着学生丰厚常识的需求，各种多媒体已广泛运用于教育的各个领域，完结了讲堂教育资源的同享，给教育增添了无量的魅力，为一堂课的成功铺下了柱石。[1]

一、合理运用多媒体，激起爱好，发动认知

激起学习爱好，使学生敏捷进入最佳学习状况，是直接推进学习的内涵动力。但是爱好和动机并不是天然生成就有的，而是经过对外界事物的新颖性、独特性、感触性来满意学生探求心思的需求而引起的。多媒体的运用，不仅是用来传递教育内容，并且还会改动传统的教与学的办法，调理讲堂气氛，创设学习情境，激起学生的好奇心和求知欲，引导学生深化地考虑。[2]

例如教育如教《循环小数》时，为了在讲堂伊始使学生发作别致感，发动思维；一同也为涣散教育难点，一位教师制一框形象传神、五颜六色明晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后教师让学生调查投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是顺次的改动。这时教师接着说：“它总是按必定的次序，不断地重复出现，那么咱们就能够说红黄绿灯总是顺次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常日子中有这种循环现象。数字运算中也会出现相似的现象。今日教师就和你们一同研讨。

这样的教育导入，不光打破概念构成进程中的难点，并且激起了学生的认知爱好。由形象详细的什物表象直接转入知道数字摆放规则，收到了事半功倍的教育作用。

二、运用多媒体，拓展思维视界，打破重难点

在教育中，许多无法用言语描绘的事物，或许对学生来说是高度笼统的常识，就能够运用多媒体辅佐教育，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于了解的问题。

例如在教育《轴对称图形》时，用传统教育办法，拿一些教具比画演示，总是难以讲清。多媒体教育则能够让图形沿着一条直线半数，并把这个进程保存下来，半数进程中还能够配上音乐，促进学生注意力高度集中，这样学生就能够很简单地建立起轴对称图形的概念。

三、运用多媒体，开展立异思维

每个学生都能够并且应该开展立异思维才能。 为了培育学生细致入微的调查力和丰厚的幻想力，拓展思维空间，促进学生立异思维的开展，在新授课的教育中，可运用现代教育技能丰厚的表现力，将单调的常识形象化、爱好化，从不同视点以不同的方法展示常识的内涵规则，打破时刻、空间、笼统、微观、微观的约束，生动地再现事物发作、开展的进程，让学生充沛感触、了解常识发作、开展的进程，使学生能够自主地在“问题空间”里进行探究，来做“数学试验”。教师能够将更多的探究、剖析、考虑的使命交给学生去完结，开辟学生的视界，培育学生的立异认识和才能。

如教育长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体外表悉数涂上赤色，然后将此赤色正方体切开成体积是1立方厘米的正方体小块，总共可切多少块？其间一面、双面、三面有赤色的各为几块？还有几块一面赤色也没有的？因为学生缺少必定的空间幻想才能，回答起来仍是比较困难的。这时，经过投影在荧幕上出现“切开”、“旋转”、“提取”等动态进程，使学生一望而知，这其间既开展了学生的笼统思维才能，也培育了他们的立异思维才能。

四、运用多媒体，及时反应教育信息

在数学讲堂教育中，教师输出信息，学生承受信息，学生作为承受信息的主体，其承受信息的积极性发挥得怎么，将直接影响到最后的作用。传统的数学教育中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此简单发作疲劳感，而多媒体详细的光、色、形的信号，经过调控，能够有针对性地进行重复感知。如咱们能够凭借投影片反映作业状况，及时点评；经过录音、录像使学生及时审视自己的操作状况，满意求知欲。[3]

五、运用多媒体，开阔学生视界

现在，教师不再是仅有的常识源，学生可经过拜访网络上相关的网站获取常识。一方面，学生能够学到丰厚和扩展了的书本常识，能够学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方法对学生自身的本质提出了更多、更高的要求。

首要，学生的学习方法发作了改动，由传统教育形式中被迫地承受常识改变为自动地学习常识；其次，学生的人物发作了改动，由曩昔传统教育形式下被迫承受常识的“副角”改变为自动学习常识的“主角”，学生的主体作用得到了充沛的发挥。

事实证明，在数学讲堂教育中运用多媒体能极大地进步教育功率，协助教师培育学生健康的情感、美感、爱好与创造力，使学生的数学学习就能获得预期的作用。

参阅文献

[1]创设数学活动 增强讲堂生机[J]. 王昌平. 基础教育研讨. 2015（18）

[2]因地制宜 让讲堂生机四射[J]. 祁顺成. 本质教育大参阅（A版）. 2014（01）

[3]“绿色思维”激起讲堂生机[J]. 刘娟. 华夏教师. 2012（03）