团队教育形式 分层次开放性团队化的实验教育形式构建

摘要：试验教育在培育学生的实践才能、立异才能和科学素养等方面，扮演侧重要人物。大学物理试验可以依据不同科学思想水平缓试验技术分为根底性试验、归纳前进性试验、规划性试验和研讨性试验四个层次。试验中心除了确保教育时刻、试验室和仪器设备的全面敞开外，学生还可以依据爱好和才能，从试验中心给定的多个标题中挑选，或许自己提出具有可行性的试验标题，在教师的辅导下，查阅文献资料，规划试验计划，拟定操作过程，完结试验报告。依托学生科技立异项目渠道，以学生为主体、教师为主导，组成项目团队、教师团队和学生团队。真实完结分层次、敞开性、团队化的试验教育，有效地培育学生的立异才能。

要害词：物理试验；分层次；敞开性；团队化；教育形式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0003-02

大学物理是悉数理工科学生的必修根底课，试验作为大学物理教育的重要根底、重要内容、重要办法和重要手法，在大学物理教育中具有非常重要的位置和作用[1]。它不只仅练习学生的技术，训练学生的着手才能，更重要的是启示和培育学生科学的思想办法及立异才能，激起学生对物理的酷爱，培育学生的科研爱好。因而，经过物理试验教育培育学生科学素养、前进学生立异才能是必要的并且是可行的[2]。

从立异才能培育动身，大学物理试验教育应该树立一套依照课程常识体系的内在规则和次序进行体系教育，使科学本质培育贯穿于试验教育全过程的教育形式[3]。黑龙江大学物理根底试验中心，尊重知道的开展规则，依据自身教育特点，树立了分层次、敞开性、团队化的物理试验教育形式，针对不同层次的教育内容选用不同的教育办法，对学生的立异才能进行专项培育，将立异理念引进物理试验教育。学生可以依据自己的爱好和才能挑选试验内容，完结学生自己查阅资料、自己考虑、自己研讨、自己规划计划、自己制定过程完结试验，彻底打破了传统教育形式，完结分层次、敞开性、团队化的新形式教育，更有利于高本质人才的培育和优异人才的出现[4]。

一、物理试验分层次教育形式

作为理工科学生的必修课，大学物理试验发挥着活跃而重要的作用。依据试验内容的难易和常识水平的差异，可以将试验划分为四个层次，即根底性试验、归纳前进性试验、规划性试验、研讨性试验。不同层次的试验，选用的教育办法也不相同。

（一）根底性试验

共开设六个根底性试验，如丈量物体的密度、惠斯通电桥、分光仪的运用等，都是非常经典的物理试验。根底性试验首要培育学生的根本试验技术、丈量方式办法和试验爱好，首要包括试验仪器的正确运用和根本物理量的丈量，对物理学中的力、热、光、电几方面的常识都有触及。根底性试验作为一切试验的根底，是整体理工科学生的必做部分，需求教师尽心辅导，具体解说。

（二）归纳前进性试验

充沛整合现有教育资源，共开设二十多个归纳性、前进性试验，如转动惯量的丈量、太阳能电池特性的丈量等，拓展试验的广度，加深试验的难度。在试验选题时，教师会提出辅导性的定见和主张，学生依据爱好和才能挑选一定数意图试验标题。在试验过程中，教师侧重担任解说试验原理、规划思想和立异理念，引导学生独立完结试验，教师并不是八面玲珑，遏止学生的立异思想。归纳前进性试验是对根底性试验的查验和立异，是敞开学生立异思想的阶段性作用，是检测学生归纳运用物理常识和着手操作才能的有效途径。

（三）规划性试验

规划性试验的开设首要是查验学生的独立学习才能、归纳常识运用、试验技术技巧等多方面本质。经过根底性试验和归纳前进性试验的训练，教师的作业就从主导教育转化为辅导咨询和启示，而学生也从被迫学习转化为自动学习。规划性试验是以学生为主导，经过独立进行试验，查验学生是否真实把握有关常识和技术，来处理试验中遇到的新问题。规划性试验关于学生来说难度较大，故作为一门选修课程。经过师生一起尽力，现已开设了如多计划丈量可溶物密度、多计划丈量检流计电阻等二十多个规划性试验，供感爱好、有才能的学生选做。

（四）研讨性试验

研讨性试验首要是培育学生的立异思想和立异才能，优异本科生和研讨生进入教师科研课题的子项目中，参与课题研讨，也可以经过与辅导教师洽谈评论，开设学生独立的研讨项目。建造学生学术科技立异项目渠道，完善项目请求、开题、中期查看、结题一整套的办理体系，以宣布论文、请求专利、开发什物、参与比赛为结题作用。两年来，本科生署名宣布十余篇EI检索的较高水平论文，获得了很多的立异研讨作用。

二、物理试验敞开性教育形式

物理试验可以分为必做试验和选做试验两个部分，其间必做试验首要是根底性试验，是每名学生有必要完结的内容，可是试验时刻不是固定的，学生可以自在预定上课时刻；选做试验包括归纳前进性试验、规划性试验和研讨性试验。这三类试验是学生可以依据自己的爱好进行自主挑选的，选做完结规则数意图试验就可以得到学分。别的，校园还设立了敞开试验室项目、立异试验室项目和学术科技立异项目，鼓舞学生进试验室进行课题研讨。敞开性教育形式更具针对性，可以完结对症下药，有利于学生合理分配学习时刻，更有助于培育学生的学习爱好。可是，这种试验形式还未遍及，首要是各大高校的实际情况无法完结真实意义上的敞开。教师巨大的作业量、仪器设备的高度损耗、经费紧张、学生爱好培育难度大等许多要素的一起作用下，导致敞开性试验教育形式的正常运作存在很大难度。作为省级试验教育演示中心，在相关基金项意图支持下，黑龙江大学物理根底试验中心尽力加大经费投入，改善仪器设备的办理保护，添加兼职试验教师的人数，确保了试验室的高质量全方位敞开。

三、物理试验团队化教育形式

在物理试验教育中，引导学生构成立异思想是一项重要作业。不拘一格降人才是前进学生立异才能的条件；变革教育形式和教育办法是前进学生立异才能的要点；建造高水平的科研渠道是前进学生培育质量的根底；加强教师部队建造是前进学生立异才能的要害；倡议浓郁的学术交流气氛是前进学生立异才能的捷径。经过变革实践，咱们组成了教师团队、学生团队和项目团队，打造了全新的团队化试验教育形式。

（一）教师团队：优势互补

学生立异才能的培育，最首要的就是学生科研本质的培育，在培育过程中教师起着主导作用。可是现如今，单个教师却很难担任这一首要作用。由于科学的前进和学科的开展速度在不断添加，专业内在不断深化，穿插学科的发生以及学科间的紧密联系，要求教师自身要具有更多学科的常识，并加以归纳运用。一般情况下，单个教师很难到达上述要求。可是，许多高校又对团队精神要求不高，论文、专利等一般只看中榜首作者，教师之间比赛剧烈，很难协作。因而要树立真实意义上的教师团队就需求有清晰的办法。依据我校的实际情况，物理根底试验中心规则，每个试验标题由4名以上教师担任授课使命，组成教师团队，教授、副教授、讲师等组成一队，协作试验才能较强的试验员，进行团体备课、相互听课、定时教研活动，一起完结试验教育。敞开试验室项目、立异试验室项目和学术科技立异项目施行过程中，每个试验项意图多名辅导教师组成一个教师团队，教师团队具有清晰的方针和规划，从立项到使命分化，构成阶段性使命行列，便于不同层次的学生选做。教师团队内部分工更为细化，必要时断定试验节点，归纳考量一个团队的进展，教师间的优势互补将更有益于试验标题和试验项意图完结。最终，经过试验的完结程度和作用来衡量团队的实力，促进师资部队水平的进步。

（二）学生团队：协作立异

在学生中，不只比赛知道强，协作知道也很强。在规划性试验和研讨性试验中，一个试验标题或项目，将几名学生组成成团队，创立杰出的协作空气，更有益于试验标题和项意图完结。组成团队可以依照学生自己的主意自行组成，也可以由教师引荐。不同年级的研讨生、本科生，或许是不同专业的学生都可以构成一个团队，经过强强联合、优势互补，可以增强项意图持久性，也可以培育后备力量，为后续试验部队的组成打好根底。团队内部分工清晰，依据每个组员的优势进行使命分配，促进学生的活跃性。

（三）项目团队：精雕细镂

每个学术科技立异项目、敞开试验室项目、立异试验室项目、挑战杯或电子规划大赛标题，依据不同的标题和方向，组成独立的师生一起参与的项目研讨团队。主张多名不同学科布景的辅导教师，一起对一个学生项目进行辅导。鼓舞不同年级、不同专业的研讨生、本科生混合组队，构成多元化、穿插式、队伍化建造。项目团队内部常常举行小型交流会或许学术会议，团队与团队之间也可以展开学术交流，前进学生的求知愿望，拓展学生的研讨思路和研讨范畴，翻开学生的学术视界，传达当时科学动态和开展趋势。在项目团队形式下营建立异学术空气，不只可以训练学生的沟通交流才能，并且为试验项意图进行奠定了根底。在师生一起尽力下，物理根底试验中心项目团队获得丰盛的立异作用，学生署名宣布十多篇学术文章，参与物理相关比赛屡次获奖，学生的立异才能获得了稳步快速的开展[5]。

参考文献：

[1]沈元华.在根底物理试验教育中尽力培育立异人才[J].大学物理，2000，(1).

[2]安文玉.在物理试验教育中促进学生高阶思想才能的开展[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2012，(6).

[3]金恩培.浅谈美国、加拿大几所大学物理试验教育情况[J].物理试验，2002，（1）.

[4]邱菊，刘宇星.对物理试验课教育变革的知道与考虑[J].黑龙江高教研讨，2007，（1）.

[5]安利民.大学生实践才能与立异本质的培育[J].世纪桥，2011，（7）.

收稿日期：2013-11-25

作者简介：安利民（1979—），男，黑龙江齐齐哈尔人，黑龙江大学物理根底试验中心（省级试验教育演示中心）副主任，博士，副教授，硕士生导师，首要从事物理试验教法和先进功用资料的光学性质研讨。

基金项目：黑龙江省高等教育教育变革工程项目（JG2012010500）；黑龙江省教育科学”十二五”规划课题（GBD1211048）；黑龙江大学学位与研讨生教育教育变革研讨项目（2012-25）；黑龙江大学第二届“三育人”科研项目（2012-16）