初中学生人文素质查询问卷标题 初中历史教育与学生人文素质的培育探求

李英敏

摘 要：前史是学生初中阶段学习的要点科目之一，经过学习前史常识，增强学生的前史人文素质，推进学生的全体打开。本文经过对初中中前史教育现状进行剖析，总结出其间存在着教育观念单一、短少前史课外活动、忽视人文素质等问题。进而提出了在初中前史教育中培育学生人文素质的办法，从改变教育观念、前史内容多元化、打开前史课外活动等视点打开论说，旨在进步学生的前史人文素质，促进学生归纳打开。

关键词：初中前史 人文素质 培育战略

导言

在初中教育活动中，前史是初中考试中的要点科目，教师经过辅导学生学习前史常识，进步学生的前史成果，却忽视前史教育对培育学生人文素质的协助。在前史教材中，其间包括了很多的人文常识，对增强学生人文素质具有重要意义。因此在前史教育中，教师应加速对前史教育活动的变革，立异前史教育形式，进而在前史教育中，引导学生构成人文素质，促进学生的全面打开，到达预期的前史教育方针。[1]

一、初中前史教育中存在的问题

1.教育观念单一，前史教育办法刻板

在初中前史教育中，存有一些问题，影响学生人文素质的增高。首要，教师在前史教育中，受传统教育观念的影响，重视对学生前史成果的进步，而忽视经过前史教育，进步学生人文素质。而且在教师的教育观念中，也没有把人文精神融入其间，进而无法完结培育学生人文素质的教育方针。其次，在教育过程中，教师受传统教育理念的影响，其在教育过程中，仍选用传统的教育办法，辅导学生学习前史常识，构成学生被迫化的前史学习形式，不利于学生人文素质的增强。[2]

2.忽视人文素质，前史内容一元化

在初中前史教育中，教师在培育学生人文素质的过程中，还应留意本身的引导效果，加强对本身人文素质的进步，为学生做好典范效果。但在实践教育中，教师仅是重视对学生前史成果的进步，忽视引导学生构成杰出的人文素质。教师也没有发挥本身的主观能动性，学习人文素质相关内容，致使其在教育过程中，无法合理使用教育资源，为学生设置前史教育内容，一起，教师在设置前史教育内容时，过于依赖于前史教材，但其没有深度发掘前史教材，使用前史教材中的内容，引起学生的共识，影响学生人文素质的增强。

3.短少前史情形，短少前史课外活动

在前史教育中，前史教育情形的短少对进步学生人文素质也会发生不良影响。因为教师重视对学生前史成果的进步，构成其在教育过程中，没有引导学生发挥自主学习才能，探求前史常识，然后发现其间的人文文明。而且因为教育情形的短少，降低了学生对前史常识的代入感，影响学生对前史常识的认知，不利于进步学生的人文素质。一起，在前史教育过程中，教师忽视课外活动对养成学生人文素质的协助，没有结合前史内容，为学生营建出杰出的前史空气，减少了培育学生人文素质的途径。

二、在初中前史教育中培育学生人文素质的办法

1.改变教育观念，立异前史教育办法

初中是学生学习的重要阶段，其对学生的升学具有重要影响。但在前史教育中，教师不只要把进步学生前史成果作为首要教育方针，其在教育活动中，还应重视对学生前史素质的培育，增强学生的归纳才能。首要，教师改变教育理念，在传统前史教育中，应试教育观念是辅导教师打开教育活动的首要教育观念，教师经过对当时实践教育需求进行调查，调整教育理念，建立以学生为本的前史教育观念。一起在改变教育观念时，教师还应把人文精神融入到本身的前史教育观念中，认识到人文观念对前史教育的促进效果，进而构成新的前史教育观念。其次，教师在新的教育观念辅导下，逐步转传统的前史教育办法。把握学生的前史学习状况与学习进展，挑选科学的前史教育办法，辅导学生进行前史学习。教师在挑选教育办法时，还应充分考虑学生的学习状况与接受才能，挑选合适学生的教育办法，进而完结预期的教育方针，养成学生的人文素质。例如：教师在解说人教版七年级下册中《光辉的隋唐文明（一）》这节前史内容时，教师可以使用情形教育法，为学生营建隋唐前史情形，促进学生在学习过程中，可以更好的把握隋唐前史中的文明常识，领会其间的人文文明，增强本身的人文素质。

2.交融人文素质，前史内容多元化

在初中前史教育活动中，培育学生人文素质时，教师还应留意对本身人文素质的进步，为学生做好典范效果。教师是教育讲堂的组织者与参与者，其在教育活动中对学生具有必定的引导效果。而且因为初中学生的特殊性，其会自动仿照教师的言行。基于此，教师在教育过程中，应留意对本身人文素质的进步，丰厚人文常识，然后把人文素质与前史常识更好的交融。教师在把前史教育内容与人文素质交融在一起时，应做好备课预备，把握前史课文中的具体内容，深入发掘其间的人文素质，并料想前史教育情形，规划教育环节，把培育学生人文素质作为首要教育方针。教师在设置教育方针时，还应设置阶段性的教育方针，学生经过完结阶段性的方针，逐步进步本身的人文素质。一起，教师在规划前史教育内容时，还应构成多元化的教育内容特色。合理使用前史教育资源，以不同的视点对前史事件进行论述，让学生从不同方面领会其间的人文情怀，进而进步学生的人文素质。例如：教師在为学生解说人教版前史七年级下册中的《时代特色明显的明清文明（一）》课文时，教师科学使用教育资源如视频、图片等引导学生从不同的视点了解与学习明清文明，让学生领会到不一起期中，明清文明中所包括的人文情怀，然后增强本身的人文素质。

3.构建前史情形，打开前史课外活动

培育学生人文素质是初中前史教育活动中的首要教育方针，教师在培育学生人文素质的过程中，还应使用信息技术，为学生构建前史教育情形，调集学生的前史情感，进步学生的人文素质。教师结合实践教育状况，为学生设置前史课文情形，增进学生对前史内容的代入感，加深学生对前史内容的了解，让学生感受到其间的前史人文情怀，增进学生的人文素质。例如：教师在解说前史人教版八年级上册中《第2次鸦片战争期间列强侵华罪过》这篇前史课文时，教师经过为学生播映相应的前史资料印象，增进学生的代入感，激起学生的情感共识，调集学生的爱国情怀。

结语

在初中前史教育中，培育学生人文素质是其首要的教育方针，经过使用建立教育情形、改变教育形式等办法，处理了初中前史教育中短少人文情怀的教育问题，到达了增进学生人文素质的意图。

参考文献

[1]臧荣莉. 随风潜入夜，润物细无声——谈前史教育与人文素质的培育[J]. 科技信息，2012，（36）：362.

[2]马晓蓓. 浅谈新课改布景下中学前史教育对学生人文素质的培育[J]. 延边教育学院学报，2009，23（03）：46-47+50.