才干学好高中地理 高中地理讲堂学生的有效性参加初探

盛春雳

摘 要：有用的地舆教育能够激起学生的参加活跃性，而激起学生的自动参加性需求教师的不断研讨和探求。在本文中，依据地舆讲堂学生自动参加现状的剖析，为有用性教育供给合理主张。

关键词：地舆 教育 学生 参加

跟着地舆课程的不断深化与变革，要促进学生的活跃展开，在讲堂上需求将学生作为主体。为了促进地舆讲堂教育有用性，将学生展开作为中心，需求学生自动参加，确保地舆教育效果的充沛体现。

一、地舆讲堂学生自动参加现状

在地舆讲堂学习中，学生的自动参加情况不平衡。现在，学生在地舆讲堂上，学生的地舆学习爱好还存在较大差异，无论是爱好深度、稳定性、广泛性等，学习把握的程度都不同。一起，学生学习地舆常识的习气、学习情况都反应出自动参加性不平衡情况。关于教师来说，因为缺少有用反思，对学生的重视不行，设置地舆问题的难易程度也不同。一起，教师把握的发问技巧不同，没有给学生足够的自主学习时刻，缺少鼓舞性点评，在地舆教育过程中，针对一些新问题，没有对其科学反思，然后导致教师的教育才能存在较大差异，影响地舆教育有用性和学生自动参加性的构成[1]。

二、地舆讲堂教育学生自动参加的首要施行战略

1. 激起学生的参加爱好

爱好是学习中最为首要的要素，学生对地舆常识发生爱好后，就会激起本身的自动参加活跃性。所以，教师要使用多种教育方法和教育方法招引学生，使学生自动参加到问题研讨中去。教师还能够使用学生的心思，为其展开各种地舆游戏，然后激起全体学生的学习活跃性，确保学生在学习中获取更多体会。例如：为学生创立情境，教师能够使用多媒体为学生展现“自然界水循环”的相关视频和动图，引导学生对该内容进行探求，将最新的新闻作为研讨布景，使学生对常识发生更多爱好，确保学生在期间学习到更多常识。

2. 创立问题情境

为学生创立适宜的问题情境，引导学生进入到更精彩的空间去。使用多媒体以及其他手法，为学生创立问题情境，使学生对常识进行发问。教师也能够使用发问的方法引进常识，使学生对常识发生认知抵触，然后激起学生的探求才能。教师在活跃引导下，不只要提出问题、解决问题，还需求具有较高的常识了解才能，并在常识研讨与探求下获取更多爱好，确保能够将这种热心作为典范，激起学生的自动认识。

3. 规划学日子动

对学生参加的活动进行规划，为了获取更多的地舆常识和学习技术，学生具有加强的实践才能。在地舆教育中，教师就要将活动作为首要的引导目标，激起学生的参加自动性，确保他们在实践中能够亲自体会。所以，教师要为学生规划不同的实践活动，如：地舆试验、地舆游戏以及地舆演示等，这样不只能为学生供给生动又灵敏的讲堂空气，还能将地舆教育活动的效果充沛发挥出来。例如：在某项活动规划中，教师能够引导学生到校外的工业园区、工厂邻近水源进行调查、剖析，了解水污染的首要原因，使学生在彼此探求和共同努力下找出水污染防治的首要办法。然后针对学生的调查和讲堂上的相关评论，使每个学生为其作出课件，在班级上向学生进行展现，使学生加深对环境污染的了解。

4. 让学生自己展现

为每个学生供给展现时机。为了激起学生的学习活跃性和热心，使用小组学习方法能够使学生在彼此沟通中充沛体现。教师在引导学生过程中，需求鼓舞每个学生讲话，激起学生对常识发生的爱好和自信心，然后激起学生的自动参加性。例如：在某个小组协作学习中，经过拼图的方法对每个小组的竞赛、协作精力进行培育。例如：在学习比较常见的气候体系——气旋与反气旋常识中，该常识对学生来说比较笼统，无法了解。所以，教师在活跃引导过程中，首要，能够给出一组水相等压线示意图，让学生将其三种情况的风向画出来，并引导学生了解这三种情况上水相等压线闭合与曲折的含义。接着，引导学生剖析北半球等压线闭合图，一起画出周边的风向，然后剖分出大气的活动情况。

5. 留出足够时刻

为学生学习留出足够的时間和空间，在地舆教育中，需求充沛发挥学生的主体位置，在讲堂上，教师要以启示、引导的方法激起学生的探求才能，为学生的思想留出更多的考虑时刻，确保学生在学习中取得更多趣味。例如：为学生创立杰出的学习环境，在讲堂施行期间，能够搜集讲堂内容相关的材料，为学生的自动参加供给更多时刻。在讲堂学习中，经过学生之间的彼此剖析、彼此研讨和彼此沟通，使学生在参加过程中取得更多趣味。一起，还能够使用多媒体等方法为学生供给更多资源，然后为学生、教师供给更多的往来空间。

结语

在新课程规范下，需求改动地舆学习方法。在履行期间，需求依据学生的心思展开规律，联络教育中的首要内容，激起学生对地舆常识发生的爱好，还能培育学生的地舆学习才能，并鼓舞学生学习活跃探求，促进本身自动认识的充沛构成。

参考文献

[1]郝彦锋.让地舆常识回归“日子”[J].学周刊：B，2012（3）：198-198.

[2]徐建红.参加式教育方法在高中地舆教育中的应用研讨[D].南京师范大学，2011.

[3]何玉红.促进学生有用参加教育的实践研讨——以高中地舆教育为例[D].浙江师范大学，2011.