初中数学讲堂导学案七年级上册 初中数学导学案的运用

刘锦权

（广州市增城区石滩镇第二中学，广东广州，511330）

摘 要：教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被迫地学向自动地学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说只需学生自己自动学了，就没有学不会的常识。鉴于这样，导学案应运而生，经过“导学案”辅佐教育，增加了学生自主学习的时刻，激发了学生活跃参加的知道，完结了最大极限地把讲堂还给学生，发挥了学生的主体性、自动性和创造性，完结了“让不同的人在数学上得到不同开展”的方针。

关键词：导学 双赢 学生学习 讲堂教育

以“激活讲堂，先学后导”导学案为载体，学生自主探求为宗旨的教育变革实验在我区现已得到广泛的施行与推动。教改后，讲堂发生了惊人的改变：讲堂上教师讲得少了，学生讲得多了；学生的思想活了，问的问题多了，处理问题的办法多了，学生的视界开阔了。近一年的实验，让我实在体会了“给学生一个时机，学生还教师一个惊喜”这句话的含义。让我“尝”到了“双赢”的甜头。

什么样的数学课才是一节好的数学课呢？我觉得“双赢”是规范，即学生学有所得，教师教有所获。学生在讲堂中收成頗多，不只把握了数学常识，而且把握数学学习的办法，构成才能，教师的教育才能得到了前进，业务水平得到前进。跟着课改全面推行，我校由校长带领也当令推出了我校的特征“学案导学”的全新教育形式。教师由台前走向了暗地，学生由被迫承受变成了自动探求。改变了教师的教育办法与学生的学习办法，实在减轻了学生学习担负，调动了学生学习的活跃性和自动性。站在新的起点、面临新的教育教育局势，我开端了自己的考虑。下面就谈谈我的一些做法和存在的困惑。

一、“导学案”的教育形式

导学案是以学案为载体，学生根据学案在教师指导下进行自主探求的教育活动。它的功用是：经过引导学生自主学习、自主探求，确保学生学习中主体位置的执行，完结学生学习的最大效益，最大极限地为师生“互动探求”供给讲堂时空。

二、导学案的施行

经过自主学习，协作沟通（处理问题），合格检测，完结学习使命。

（一）自主学习：学生能够按学案要求阅览教材，经过自主学习完结学习使命。学生在自主学习时，教师进行巡视，深化学生，对单个学生或小组给予随机的指点协助。例如，我在七年级教育《知道一元一次方程》时，打破常规，变革教育的讲堂结构，较大的打破就是改变了以往教育由教师牵引着学生，了解教材有关界说，操练做题的传统做法。讲堂上，从学生“活动：把你自己的年纪乘2减5的得数通知给你的同桌让你的同桌猜一猜你的年纪是多少？”开场，引出今日要学的一元一次方程。然后，组织自学时刻，使学生有一个悉心看教材的进程。在充沛自学的基础上，让学生报告“ 读懂了什么”，师生一起评论，相互弥补。关于学生没有弄懂的问题，教师组织了质疑环节，启示学生一起评论。在看书看教材中，在学生自在发表意见的评论中，完结了教育使命。这种学案教育，体现出对学生的尊重和信赖，把学习的自动权交给了学生，使学生真实成了学习的主人，教师仅仅一个参加者、协作者。

（二）协作沟通：优化组合协作学习小组，把全班分红几个小组，以5、6论理学生为一个学习小组，每组好、中、差合理分配组成一个强有力的学习团队。组长必定是优异的学生，有才能解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，能够在小组的沟通争辩中得到处理。学习小组无法处理的问题，将由教师教导指点引导。这样，作为教师的教导协助就有很强的针对性和启示性，帮到学生需求的当地。

针对小组学习，作为教师，我还重视鼓舞学生，做得好的小组与个人，将会得到自己一份奥秘的礼物。而学生的天分中还带有童真，而且需求得到必定，更想得到教师的奥秘礼物，所以都在学习的进程中，愈加活跃参加小组学习。自己的鼓舞办法其实也很简单，例如：在开展学生数学言语表达才能时，鼓舞学生活跃到黑板上充任小教师，把小组学习作用展现给全班同学。假如是组长进行展现，就对该组成员加上奖赏分，假如是组员进行展现，就对该组加上双倍的奖赏分。如此一来，讲堂上一份竞赛天然演出，不光培育了学生学习小组的协作精力，还大大开展了学生各个方面的才能，对学习成果的前进，也起到了活跃作用。

（三）合格检测：要求学生尽量独立完结，当学生个别自学呈现困惑，由协作小组“兵教兵”评论处理，学生难以处理的问题，由教师随机教导，指点引导。本环节学生有必要确保每个标题都要弄懂，让每个学生都能体验到成功的高兴。经过检测，一方面能够摸清学生学习的实效。另一方面能够暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时协助处理。

三、运用“导学案”的感悟

（一）收成

1.学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该把握什么内容，而且知道应该怎样去学，避免了以往那种松懈的学习，前进了学习功率。

2.运用“学案导学”，最大的收成就是前进了学生学习的活跃性。讲堂不再是教师的一言堂，学生真实的参加到了学习中来。曾经，总是感觉讲堂有些烦闷，讲堂往往是教师和几个优异学生的扮演场，举手答复问题的总是那几个学生，其他学生像看扮演相同，他们跟咱们的讲堂在心理上有很大的间隔，在学案导学中，每个学生都参加到了学习中来，讲堂真实成了每一个学生的讲堂，教师仅仅引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的活跃参加者，而且还能代表小组讲话，给了他们一个展现的时机，前进了他们学习的自信心，激发了他们学习的热心。

3.小组学习中，经过小组成员的分工协作、探求，处理问题，对学生自学才能的培育很有协助。讲堂上，学生常识的取得是经过自己的探求得来的，这样取得的常识了解深入，不容易忘掉。

（二）困惑

1.在数学“导学案”的施行进程中，确实让学生自主学习，给了不同层次的学生许多开展空间，但关于学习困难的学生来说，这无疑“落井下石”，即使是教师详尽的解说都未必使他们知道常识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展现沟通更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严峻。我在课前检查一部分学生的完结状况，发现成果好学生基本能做到独立完结80%～90%；程度一般的同学，能完结50%左右；程度差的同学，只能将书上的原文找到填写出概念。各层次的学生都有各自的收成，尤其是程度差的同学，假如没有导学案或许底子不知从何学起，所以作用不较显着。但在运用进程中也发现，有一部分同学由于程度欠好课后收拾导学案有必定难度，上课时忙于导学案的收拾，许多要点内容听不到，没辨明主次。怎样才能两端统筹？既开展了好学生，又使后进生有所前进，一直以来还没有找到比较好的办法。

2.怎样充沛发挥小组的学习优势。现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充沛发挥小组学习的优势。讲堂上咱们常常看到这样的情形，评论时，有些小组，争得不亦乐乎，但只管说自己的，彻底没有把他人的观念记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼他人先开口；有的组员不参加、不协作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，评论看似火热，但毫无结果；有的小组爽性变成了学习优异学生的一言堂……这样的评论失去了它的含义。

3.怎样处理讲堂时刻与讲堂生成性问题之间的对立。讲堂教育中，并不会彻底依照教师料想的进行。常常呈现生成性问题。问题呈现了，咱们就要处理。处理料想之外的问题就要占用讲堂时刻，本节课的学习使命就完不成。咱们怎么处理讲堂时刻与讲堂生成性问题之间的对立呢？

总归，“ 导学案教育”形式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在取得常识的一起，逐步前进自己的思想水平缓研讨探究的才能。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，完结了教与学的合一，也完结了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的改变，优化了教育进程，更有利于发挥团体才智，有利于常识的稳固执行，有利于教育功率，让我“尝”到了“双赢”的甜头。

参考文献

[1]余章瑞.《我国现代教育祖传》丛书第8卷[M].湖南教育出版社，1988年7月第1版.

[2]常汝吉.《数学课程教育规范》2011版[M].湖南教育出版社，2011年2月版.