初中英语阅读课的探求 初中英语写作教育中运用多元化点评方法探求

秦绪莹

摘 要：《初中英语课程规范》指出：“初中英语课程要树立旨在促进学生全面开展的多元化点评系统。点评系统要体现点评主体的多元化和点评办法的多样化，点评应注重学生归纳言语使用才干的开展进程以及学习的效果，选用进程性点评与完结性点评相结合的办法，既注重成果又注重进程，使学习进程和学习成果的点评到达调和一致”。进程性点评理念的提出弥补了完结性点评的缺乏。科学的点评成果不只可认为教育供给有利的反应，协助教师经过进程性点评的各种办法和手法，协助教师不断获得反应信息，了解教育效果，改善教育办法，前进教育质量，还可以协助学生了解本身的学习状况，改善学习办法，促进和鼓舞学生高效学习。

关键词：多元化点评办法 多向沟通互动 英语写作 特性开展

《初中英语课程规范》指出：“构成性点评是日常教育中由教师和学生一同参加的点评活动，其意图是点评学生的学习行为、学习成果以及学习进程中的情感、心情、战略等方面的开展。教师应依据实践讲堂教育的方针，规划合理有用的点评活动，及时把握讲堂教育方针的执行，调查和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教育方针、改善教育办法、前进教育功率供给依据。构成性点评应坚持鼓舞准则。教师应活泼辅导学生点评自己的学习行为和学习成果，使学生经过参加展现自己学习前进的各种点评活动，获得成就感，增强自傲心，有用调控自己的学习进程”。

现代教育论也指出：教育进程是师生往来、互动、一同开展的进程。英语教育是思想活动的进程，点评是联络教师与学生思想、情感的重要环节，在新课改教育中施行多元化点评，有利于学生学习信息的多方位、多视点的沟通，有利于培育学生自我点评和点评别人的才干，有利于杰出学生学习的主体位置，前进教育功率；有利于对症下药，充沛调集学生学好英语的活泼自动性，使不同学生体会不同成功，获取不同的常识，然后树立自傲，促进学生自动、全面的开展。在英语教育中选用师评生、生评师、生评生、生自评的多向沟通、互动的多元化点评办法，树立態度、情感、才干、常识偏重的多维立体的点评系统，能把点评焦点从学生的学习才干扩展到参加状况、往来状况和心情状况等方面，习气学生特性化开展要求，树立学生学习英语的决心，前进学习爱好，获得了杰出的教育效果。

一、师评生——学生乐学的动力

师生互动是指教师与学生为完成既定的教育方针而在一同构建常识与开展才干的进程中所进行的双向沟通活动。教师点评学生是师生互动的重要一环，是学生乐学的动力。

心理学上有个名词，叫做“内驱力”，它是在需求的基础上发生的一种内部唤醒状况或紧张状况，体现为推进有机体活动以到达满足需求的内部动力。它是在有机体需求的基础上发生的一种内部推进力，是一种内部影响。在学生的心目中，教师的点评具有权威性，关于学生来说，他在学习上的每一点前进，一旦得到教师的鼓舞、必定点评之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教育中面向学生个别，有针对性地从学生学习英语的情感、动机、心情、自傲心、思想办法、立异知道和才干开展（包含实践才干、协作沟通才干、思想才干和言语表达才干）等方面进行当令、正面、活泼的点评，做到：关于言语思想办法有立异的学生要给予大力表彰；关于学困生要注重开掘他们的闪光点，斗胆必定，及时表彰，并提出尽力的方向；在指出学生缺乏时要含蓄，不伤其自尊心与活泼性；选用即时点评和延时点评相结合的点评办法。

《英语课程规范（试验稿）解读》中提出要“让点评体现人文关心、全面点评学生的开展与前进。”依据课程变革中所提出的新的点评观，咱们在英语写作的点评上，树立起点评要着眼于学生的前进与开展的理念，从有利于学生开展的视点来点评学生，把点鉴定位在鼓舞学生的前进上。在点评的根本方针上，咱们注重学生的情感、心情，激起他们学习英语的热心。

在“以学生开展为本”的理念上，作文点评不只仅是教与学之间的信息传递和反应的操控进程，一同也是教师与学生情感沟通的进程。学生的写作是认知活动和情感活动彼此调和、彼此效果的进程。因而，从情感视点来点评作文理应得到注重与执行。

英语写作的点评着眼于促进学生开展，注重个别的境况和需求，尊重和体现特性的差异，激起个别的主体精力，以促进每个个别最大或许地完成其本身价值。学生的英语写作在由教师审理和点评前首要向学生展现作文评判规范（如分档和分值），在评改学生的作文时，不把要点放在拼写和语法结构上，而放在它所表达的思想及表达办法上，看学生对资料的剖析是否正确、有新意，文章是否贴题等。不只判个分数，还有点鉴定见。师生点评时注重情感沟通、协作洽谈。这样增强了学生学习英语的自傲心，激起学习的热心，然后使学生更喜爱学英语，成果也有了很大前进。

教育家陶行知说：“创造千千万，起点一个问。”质疑发问是立异的开端，教师经过即时性鼓舞点评，使学生逐渐养成了质疑、敢问的习气，一同学生立异知道的萌发也得到了维护。在英语写作教育中，关于学生板书在黑板上的带有普遍性过错语句，先设定好半分钟的查看时刻，让学生先自己查看，再彼此查看，引导学生在查看中发现过错，及时上台纠正，同学们热心地掌声表彰。这样当学生出现过错时，教师经过延时点评，不光纠正了学生言语思想的误差，并且为学生供给一次极好的考虑、改正时机，维护了学生的自尊心，一同也增强了其学习的活泼自动性和自傲心，享受到成功的高兴。

师评生应特别尊重学生的个别差异和潜能，长于发现学生的闪光点，供给展现他们才干的时机，正面鼓舞和鼓舞，发掘潜能，让学生在学习中不断体会前进与成功、知道自我、树立自傲心。

二、生评师——学生自傲的确保

讲堂教育是师生一同进行的活动，学生是教育活动的直接参加者。作为教育活动的主体，他们对教师的教育有最实在的判别和发言权。新的点评观要求教师、学生应从敌对状况转入一致联系，教师不宜唱独角戏似的点评学生，而应让学生参加点评，使点评成为双向乃至多项的活动。在教育中，创设生评师的问题情境，我鼓舞学生斗胆点评教师，勇于向教师发问题，宣布一起的见地。如：在写作教育中，我供给的范文有时不如学生写得充沛，连接，全面。学生会自动的提出来，宣布自己的观点。我在板书中出现的过错，学生能立刻纠正。在我的讲堂中，学生是主人，有问题不需求经过我的赞同直接站起来就可以说。这样，学生应战教师，师生一同活动，多项沟通点评，体现了相等、民主、自在、调和、调和的讲堂空气，一同在活动中培育学生思想的开放性和灵敏性，整个讲堂充满活力。经过生评师，培育了学生的问题知道和立异思想，培育他们不唯书、不唯师，只惟实的求知精力，调集了他们的活泼性和自动性，一同也前进了我的教育质量和课改研讨的效度，起到了教育相长的效果。

三、生评生——学生互学的手法

在执行新课改教育中，以学生讲堂学习的彼此点评为突破口，把学生引导到点评中去，把点评的权力交给学生，让学生在点评中沟通，在沟通中学习，在学习中开展，执行学生在讲堂上的主体位置，培育学生自主学习才干和立异精力。学生是学习的主体，学生参加点评学生，能有用地调集学生的学习热心，营建“比、学、赶、帮、超”的学习空气。在英语教育中，生生互评要做到公平、公平，既要赏识同学的长处，又要谦让指出缺乏。

生评生实质上就是一种火伴反应，这种知己知彼、一同前进的办法更能为学生所承受。在英语写作教育中，学生彼此阅览火伴的作文，指出火伴作文中存在的问题，并提出修正主张。同教师的作文评语比较，同学的评语更具有现实性，作者也更容易承受。在火伴反应中，学生一方面经过作文与别人沟通，另一方面也经过评判别人作文和研读别人评语使自己获益，获得前进。学生互评宜在讲堂内教师辅导下进行，首要，教师剖析范文，辅导点评办法；再者，学生对火伴的作文进行点评并填好下表：

附：英语作文火伴互评表

评 价 内 容

篇 章 结 构

内 容 要 点

本 文 亮 点 句

本 文 佳 词

本 文 不 足

病 句

建 议

最终，要求结合同学作出点评反应重写，每位学生依据火伴的点评从头修正作文并在第二天上交，教师检测点评成果并做总结点评。生评生打破师生单向的关闭的沟通办法，营建一个调和民主的鉴定空气，打破教师包揽作文点评的传统做法，给学生一个换位考虑的作文点评空间，使之找出缺乏和距离，清晰作文操练的尽力方向。学生在互评中，学会了仔细倾听同学的定见，学会了从言语常识、言语技能、学习心情、学习战略等方面彼此点评、彼此赏识、彼此协助，有利于激起学生你追我赶的上进心，这种活动不只活泼了讲堂气氛，促进了协作精力，也为那些内向的学生能消除羞涩，自动地体现自己供给了训练的时机，学生的片面能動性发挥出来了。当同学之间的定见被选用，彼此的文章有所改善时，我们都增强了用英语写作的决心，爱好有了显着的前进，感到了本身的价值和才干的存在，英语学习的学习效果显着，学习才干也得到前进。

经过彼此点评，使讲堂中心出现多元、灵敏态势，促进学生自主独登时开展；学生在彼此点评、一同评论的进程中学会了协作，并在协作中开展；与此一同，学生经过这种点评正确知道自我、完善自我，训练了与人往来的才干，学会尊重别人，了解并赏识别人，学会彼此学习， 扬长避短，学会信赖、诚笃、公平对自己和对待别人，然后促进了品格的开展。

四、生自评——自我完善的体现

学生是学习的主体，点评应以学生的归纳言语运用才干开展为起点。点评应有利于学生知道自我，树立自傲；应有助于学生反思和调控自己的学习进程，然后促进归纳言语运用才干的不断开展。教师应使学生知道到自我点评关于学习才干开展的含义，学会自我点评的办法，并在学习中活泼、有用地加以运用，不断前进学习的自主性。

认知心理学对“元认知”的研讨标明：自我点评是元认知的首要组成部分，它对学生智力和非智力要素的开展都起着至关重要的效果，学生能否客观地点评自己的学习意图和学习心情，仔细地总结各种学习办法，查看学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的英语学习。

自我点评有利于培育学生对学习担任的心情，并能协助学生反思学习进程，前进学习才干。在施行学生自评前教师有必要给予充沛的辅导，使学生懂得怎么对自己的著作进行自我鉴赏。自评的作文应在讲堂规则的时刻内，在教师演示的基础上打开。首要教师对范文从华章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行剖析，为学生自评供给演示；随之学生对自己的著作进行自评并填好下面的自我点评表；

附：学生写作自我点评表

评 价 内 容 自 我 评 价

写 作 困 难

本 文 亮 点 句

本 文 佳 词

本 文 不 足

病 句 修 正

本 文 收 获

作文经教师审理后，学生还要继续修正。修正后鼓舞学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作回来教师，教师则按新的分值提出更高的修正要求。如此往复，直至到达师生两边一同认可的著作和分数。这样，学生尽管写的是一篇作文，可是反反复复操练的时机许多，并且每循环一次就是一次前进，一次前进。这种办法，较之不断地让学生写新文章能更有用地前进学生的写作才干。

这样，学生在点评自己的进程中，经过学习和沟通，可以更清楚地知道到自己的优势和缺乏，然后更好地进行自我的反思、自我鼓舞、自我教育、自我完善和自我开展。尊重特性需求，引导学生自评是对学生的尊重和信赖，有利于调集学生参加点评的活泼性，有利于培育学生的自我点评才干和自我教育才干，也有利于增强学生的主体知道和点评的客观程度。

点评既是确保课程施行的重要手法，又是教育活动的有机组成部分。对学生学习的点评，既要注重学生对言语常识和言语技能的把握，又要注重学生归纳言语运用才干的开展，一同，还要注重其在学习进程中的情感心情和参加体现，要注重学生在学习进程中心情和价值观的构成。在教育进程中经过师评生、生评师、生评生、生自评等多种点评办法使学生在英语学习进程中不断体会前进与成功，知道自我，树立自傲，调整学习战略，促进学生归纳言语运用才干的全面开展。值得留意的是，不管选用何种办法，都应留意点评的正面鼓舞和鼓舞效果，教师要依据点评成果与学生进行不同办法的沟通，充沛必定学生的前进，鼓舞学生自我反思和自我前进。

实践证明：在新课改教育中施行多元化点评具有导向性、鼓舞性和开展性。它既能全面点评学生，注重学生的开展，尊重和信赖学生，又能体现出对学生进行“人文主义” 的关心，对学生的特性开展和健康成长是至关重要的。多元化的点评办法既能让学生最大程度地承受点评成果，使点评的功用得到充沛的发挥，又能有用地促进教育相长，激起学生自动学习的爱好，促进学生全面、继续、调和的开展。

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