幼儿园音乐教育活动 幼儿园游戏化教育中存在的问题及对策

王丽

（河北省青县试验幼儿园，河北沧州，062650）

摘 要：游戏关于幼儿身心展开的价值与含义，在教育学界己经遭到人们的遍及注重与认可。2010年出台的《幼儿园教育辅导大纲》试行中也明确提出幼儿园教育应以游戏为底子活动。幼儿园教育活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的方法、游戏的要素、游戏的精力，让幼儿在游戏中高兴、自主、自在的享用教育。

关键词：幼儿园 游戏 教育

游戏是幼儿最底子的活动，幼儿园游戏教育是将游戏的机制引进到教育活动中，不是游戏与教育的简略相加而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习一致起来。游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿能够取得多方面的经历，儿童用自己了解的图式去整合外部的信息，一起经过学习又可进一步调整和展开自己的图式，使他们的认知结构逐渐得以展开和完善起来。

一、幼儿园教育游戏化的价值与含义

1.教育游戏化完成了游戏的东西价值与精力价值的一致。杜威曾提到“游戏的情绪比游戏本身更重要，前者是心智的情绪，后者是这一情绪的现时的外部体现。川所谓的游戏情绪或心智情绪，指的就是游戏的精力。教育游戏化中，游戏不再是外在于教育之外的手法，而是畅通领悟、贯穿于教育的全体进程之中。游戏将其自主、自在、高兴、愉悦的精力本质充满与渗透到教育的各个环节之中，游戏成为幼儿展开学习活动的底子方法，成为幼儿日子、学习的底子内容，成为幼儿园教育的魂灵，也成为了幼儿个别的精力存在方法。在此进程中游戏的东西价值与精力价值得到了一致。

2.教育游戏化完成了教育的常识、才能价值与进程、情感价值的平衡。游戏注重的是幼儿在游戏进程中的体会。游戏中幼儿享有充沛的自主权和主动权，幼儿是游戏活动真实的主人。幼儿在游戏活动中所学习和经历到的常识是幼儿自主建构的成果，游戏的规矩也是幼儿自主建立、自愿遵守的规则，并不存在片面含义上的逼迫。教育游戏化很好的完成了二者的交融。

二、幼儿园游戏化教育存在的问题

近些年在幼儿教育的内容方面，教育作业者是做了不少作业的。可是，当时我国的幼儿教育对幼儿的影响和效果仍然在很大程度上带有逼迫性。

1.流于方法，忽视本质。一些教师在规划游戏教育内容时，看似精心安置了不少游戏情节，但大都只要游戏的方法，没有本质性的游戏内容，致使幼儿短少参加的主动性，勾不起爱好，教育效果大打折扣。不少教师注重灌注常识，疏忽游戏在教育中的效果，象征性的组织几个游戏人物，没有真实的游戏情节，没有真实把游戏寓于一日日子中，使游戏教育成为方法化的东西，起不到应有的效果。

2.脱离主题，远离实践。有的教师在规划游戏内容时，过于注重游戏课程的“爱好”性，偏离了想要表达的主题，有的乃至呈现与实践日子彻底不符的现象，成果要么没有收到教育效果，要么呈现无含义的活动，乃至极个别教师存在把游戏自在化，让幼儿自在活动，短少教师参加与引导，成为一种无意图无含义的教育，削弱了游戏在教育中的积极效果。

3.千人一面，形式死板。许多教师在游戏中过多学习现成经历，施行拿来主义，直接将从别处摘抄来的教育规划彻底照搬，短少正确理解和掌握，也不契合本地区幼儿的认知程度，进行游戏教育时生搬硬套，极不天然，使幼儿失掉爱好，消沉对待，影响了游戏教育活动的效果。

4.主次不分，“教玩别离”。过于着重口传心授的灌注式教育，将游戏教育作为一种辅佐手法进行，颠倒了主次联系，忽视了幼儿心理特色，人为地将教育和游戏切割开来，混杂了游戏教育为幼儿教育的主导地位。这些问题的存在，直接影响了幼儿接受教育的质量，游戏教育不是简略的形式化教育，而是一种游戏与教育的有机结合。要处理实践存在的问题，有必要实在注重幼儿生理特色和心理特征，用游戏的手法寓教于乐，让幼儿在引人入胜的游戏中，体会到生长的高兴。主张由以下方面着手，改善教育方法，真实做到“寓教于乐”。

二、游戏化教育中的施行战略

1.加大游戏时刻投入，培育幼儿片面想象力和创造性。教师本身要充沛认识到游戏教育在幼儿园教育中的重要效果，有意识的进步游戏时刻组织。针对幼儿时期的年纪特色和不同幼儿的特性需求，合理组织游戏课时，不断培育和进步幼儿参加游戏的爱好和才能。很多实践证明，参加游戏越投入的孩子，其生长进程中的各项才能越强。游戏教育的终究意图，是让幼儿在置身游戏活动中不断进步身心生长水平，在有所针对性的游戏教育中茁壮生长，促进幼儿身心在愉悦的环境中杰出展开。

2.环绕教學方针，增强游戏教育的宽松性。游戏教育的主体是幼儿，教育的方针是要使儿童在游戏中取得生长进程中的各种才能和常识。其底子点是要契合儿童天分，千万不能刻板的照搬教育规划，游戏活动要既要环绕教师的教育要求，更要留意给幼儿预留出充沛发挥的空间，使他们在游戏中能够彻底开释自己的想象力和创造力，玩得尽兴，却又不脱离教育方针，在愉悦的游戏活动中得到耳濡目染的生长和进步。

3.要注重进程的引导。游戏教育的详细方针能够设定，但不能为到达方针预设每一阶段的流程，不能强加给游戏理性化的总结，这就要求教师将游戏的内容奇妙地转化为游戏本身所能演化的场景。教师在游戏中只起到必要的引导效果，不能强行干涉游戏的拓宽和演化，要对幼儿在游戏活动中的“是”与“非”做及时的引导，而不是妄下断语，粗犷中止游戏和打乱正常的游戏进程。

4.要充沛注重教育活动中的“游戏”性。幼儿作为学龄前的特别集体，其本身生长阶段决议了灌注式学习和强压式学习都非常不利于幼儿健康生长，因而，幼儿园教育活动的底子，就在于赋予教育活动更多的游戏性，在游戏中使幼儿取得直觉的、有利的社会体会。游戏内容要多样化，杰出幼儿在人生展开的开始阶段所有必要的底子经历，包含衣食住行、外交往来等日子行为习惯的养成，和对周围人与环境的正确认识和必要防备，能够说游戏教育的内容一应俱全，既有常识的学习，也有安全意识的培育；既有杰出习惯的养成，也要有对未来生长的必定拓宽，不断促进幼儿在游戏活动中思维和行为的优化和进步，完成幼儿德智体全面展开。

参考文献

[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教育的儿个问题[J].天津市教科院学报，2008（03）.

[2]张慧兰.对幼儿园游戏教育的考虑[J].我国训练，2016（01）.