小学语文文本解读结构 面向讲堂，解读教育文本

魏调平

【教育幻想】

《蜀道难》是人教版高中语文必修三的第二单元的开始课文。《蜀道难》是李白的成名之作，幻想独特，翰墨纵横。学习本文，旨在引导学生探求“奇想”的不断改变，然后进入诗人所发明的丰厚而浪漫的幻想国际。因而，教育进程中，要通过重复吟诵，结合声情培育语感，一起要奇妙引导学生发挥自己的感悟才干和幻想才干，引导学生结合自己的日子领会（比方旅行、交游）和读书经历来重复探求和品鉴《蜀道难》的奇思妙想。让学生对诗篇有细腻的感触和深化领会，进而发生情感上的共识，然后了解“奇之又奇”的艺术魅力。

【学习方针】

1.查检材料，阅览李白著作《送友人入蜀》《剑阁赋》以及相关的鉴赏材料，能够陈说李白写作《蜀道难》的缘由。

2.在吟诵的根底上，找出描绘生动的句子，陈说其生动的妙处，其间应有夸大的阐明。

3.在朗诵及默诵课文的根底，根据课文的天然次序列出要害句子，陈说李白的奇思妙想及“奇之又奇”的艺术魅力。

4.学生在朗诵与阅览注释的根底上，列出作者抒发的爱情及其改变的词、句，并对各阶段的情感予以归纳。

【教具预备】

1.《蜀道难》朗诵音画材料

2.多媒体

【教育进程】

第1课时（自学）

一、听读文章，感知文本

运用5分钟时刻，对照课文注释第36——37页内容，播映朗诵音频，听读《蜀道难》全文，读正下列加点字的字音。

第1段：噫 吁嚱 ，危乎高哉！然后天梯石栈 相钩连 猿猱 欲度愁攀援

百步九折萦 岩峦 扪 参 历井仰胁息 以手抚膺 坐长叹

第2段：畏途巉 岩不行攀 飞湍瀑流争喧豗 砯 崖转石万壑雷 嗟 尔远道之人胡为乎来哉

第3段：剑阁峥嵘而崔嵬

所守或匪 亲，化为狼与豺

磨牙吮 血 侧身西望长咨 嗟

二、朗诵文本，深度感触

运用10分钟时刻，完结《蜀道难》全文朗诵，挑选自己最喜欢的一段重复吟诵至娴熟，做好第二课时讲堂朗诵展现预备，并深化领会给出你挑选朗诵该阶段的理由与阅览感触，讲堂朗诵展现的讲话典范如下：

大家好！我朗诵的是课文的第 段，……，我以为以上阶段……，我的阅览感触是……。

三、走近作者，知人论世

运用8分钟时刻，自读下面材料，了解李白其人及《蜀道难》写作缘起。（印发材料）

（一）巨大的浪漫主义诗人——李白

（二）《蜀道难》写作布景

四、疏通辞意，研读文本

1.运用6分钟时刻阅览课文注释，识记并解说要点字词。

2.运用6分钟时刻在熟读注释的根底上，疏通辞意并整理文脉。

五、課外阅览，拓展视野

阅览李白《送友人入蜀》、《剑阁赋》，熟读成诵，品鉴赏析。（10分）

（印发材料，学生阅览）

第2课时（讲学）

一、课前导入，走进文本。（3分钟）

白居易初出蓝田时写到“绝顶忽上盘，众山皆下视。下视千万峰，峰头如浪。”

李商隐途径淮阳郡时写了“断雁高仍急，寒溪晓更清。”

“蜀道之难，难于上青天。”这是李白对蜀道的描写。

二、感触文本，品尝言语。

1.运用8分钟时刻赏识《蜀道难》音画视频，教师做好朗诵辅导，学生朗诵文章三遍。

（1）第一遍，读的要求是：全体掌握，读准字音，读的时分语音要丰满、圆润。

（2）第二遍，读的要求：重在领会情感，留意语速，留意节奏、中止和快慢。

（3）第三遍，读的要求：重在进入情境，留意掌握好口气，读的要求是抒发性，伴随着你自己对诗的领会、你自己的性格。

2.运用5分钟时刻请3位同学挑选阶段进行朗诵展现并陈说挑选理由和阅览感触，教师点评。

3.本文是一首乐府古诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水。请运用8分钟时刻结合下列问题进行剖析阐明。

（1）试给下列诗句区分节奏，并领会不同句式（第37页“研讨与操练”第三题）的表达作用，指名6位同学口述作答，教者点评。

（2）文中多处运用夸大的修辞方法，请你在文中找到至少一句并阐明其具有怎样的表达作用，考虑后请3位同学口述作答，教者点评。

口述示例：“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”，运用扩展夸大的艺术方法，写出山的高俊，突出山的本质特征，以一种高于形象原状的姿势呈现在人们面前，给人激烈而深化的感触。

三、深化探求，品鉴奇想。

学生再次朗诵诗篇后，探求考虑下列问题，展现沟通，教者点评。

1.李白以他丰厚的幻想，杰出的艺术构思，纵横飞扬的辞采，发明出了一个独特的艺术国际。请同学们以第1段为例，剖析诗人展开了哪些艺术幻想？（5分钟）

口述示例：“蚕丛及鱼凫”，写蜀国陈旧的传说，那如梦似幻的曩昔，增加了蜀道的历史感和神秘色彩。……

2.“蜀道之难，难于上青天”重复赞叹了三回，所表达的爱情天然有改变，不重复，能够说是“愈出愈奇”，每次赞叹有怎样的改变和转机？（8分钟）

（1）学生朗诵课文

（2）学生探求沟通：（略）

教师指点：全诗组织的三次赞叹，每一次嗟叹，就是一个转机，诗意各有偏重，别离突显蜀道的高、险、危（危及人身之危）。一起，每一嗟叹，嗟叹者所取的视点又有差异。视点的三次改换，爱情波涛迭起，既逐层加深对蜀道之难的深化形象，又不断增强警示劝诫的关心心境。

3.在探求沟通的根底上整理，补写出下表的空缺。（多媒体展现，斜体字部分学生弥补）（6分钟）endprint

四、延伸考虑，课外作业

1.考虑操练：《送友人入蜀》《剑阁赋》和《蜀道难》，同为李白送友人王炎入蜀時所作，比较这三首诗在艺术技巧和表达情感上的异同点。

2.背诵默写：背诵并默写《蜀道难》。

【教后反思】

笔者作业近10年来，听了将近300节课，有搭档的惯例课，有校内校外的研讨课，有名师的示范课，有一线语文教师的赛讲课，细心回味，细细整理，发现许多教师讲堂教育的内容往往过“浅”。这儿说到的“浅”，指的是解读的粗浅、浅薄，也指解读的粗浅。咱们的教师不注重教育文本的解读，有的语文教师仅仅按照教参上的信息，常常让讲堂徜徉在浅层状况。有的教师仅凭个人的了解对文本进行简略的解读，对文本隐含的深层价值不去开掘，读懂了文本的外表意思就以为是获得了“真理”了，成果只能是看见了皮裘而忽视了本质。

作为语文教育半壁河山的阅览教育，主要就三件事：文本解读、教育规划、讲堂对话。其间，语文教师教育文本解读的高度决议了讲堂教育的高度，语文教师只要自己先把课文读懂，解读出文本的精妙之处，才干做出合理的教育规划，也才有可能在讲堂上展开对话，引领学生更好地解读好文本。

有的教师教李白的《蜀道难》，大约就是这个姿态：结合注释翻译字句，剖析诗篇意象，学生朗诵诗篇，领会李白诗篇的豪放潇洒。明显，这些内容都不需求教师过多的教，学生自学就能了解。《蜀道难》是李白的代表作，幻想独特，翰墨纵横，傲然成风。假如对《蜀道难》的解读中止在文本表层，那是十分惋惜的，语文教师有必要引导学生对深化地了解《蜀道难》的艺术魅力。

学习《蜀道难》旨在引导学生解读这篇文章的构思，旨在引导学生探求不断改变的“奇想”，然后进入诗人发明的丰厚而浪漫的幻想国际，让学生对诗篇有细腻的感触和深化领会，进而发生情感上的共识，能够品析《蜀道难》“奇之又奇”的艺术魅力。

咱们在执教李白的《蜀道难》一课时，无妨从“蜀道之难，难于上青天”这一句下手，这句话在诗中重复呈现，每一次的呈现都暗示着诗意的转机和作者情感的改变。教师能够从剖析文本情感改变这一点大将解读引向深化，能够规划两个问题：一是“文章有怎样的诗意转机和抒发改变”，二是“这首诗的重复赞叹，每处赞叹有何不同”。第一次赞叹，突显了蜀道的“高”，作者站在全知者的视点通知朋友蜀道“无法过”。第2次感叹，侧重突出了蜀道的“险”，作者站在行者的视角，劝诫朋友蜀道“不行攀”。第三次嗟叹，突显了蜀道的“危”，诗人以送行者的视点，劝导友人“早换家”，重视友人此行的安危。三次赞叹，三次诗意转机，逐层加深了蜀道之难的形象，爱情也随之改变，不断增强着对友人的忧虑和关心之情。

选入到教材中的文本是一个可作多层开掘的静态存在，语文教师只要和教育文本进行密切触摸，通过深化研读，才干读出教育文本的精妙。可是反观咱们的讲堂，有的教师在讲堂教育中把戏玩得许多，没有找到解读文本的切入口，不知道要解读哪些内容，终究只能在教育文本的表层滑行，讲堂教育的方式大于内容。假如解读逗留在学生一看就懂的程度，教师在讲堂上仅仅与学生沟通一些他们现已了解的内容，那讲堂教育就没有任何含义与价值了。所以，在阅览教育实践中，咱们语文教师必须做到：面向讲堂，解读教育文本。

（课题项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题研讨成果“高中语文教师教育文本解读现状及战略研讨”GS﹝2017﹞GH1302766）endprint