从文明视角进行文言文教育 文言文备课的三个视角

阚久丽

研讨白话文该怎样备课是语文教师的必修课。一般来说，选入教材的白话文都是撒播千百年的文明经典，文中含有许多值得汲取的养料。从价值取向看，白话文教育可以归为重言派、重文派、重章派和重道派四大派。不过，不管哪种派系，都不能脱离白话文教育的宗旨。因而，在白话文备课时，就不能落入固定形式的窠臼，而应该以全新的视角来审视每一篇文章，让每篇白话文发挥最大的价值。比方《曹刿论争》这篇文章，笔者就从三个视角来考量，以期收到抱负的作用。

一、教师视角：跳一跳能摘到桃子

拿到一篇白话文，大部分教师的备课惯例是：先疏通白话词语，读准字音，读顺文章，接着结合注释翻译语句，了解辞意，然后领会一下作者的思维感情，最终背诵课文处理课后练习题。看似教师兢兢业业备课，实则学生是否学有所得，不得而知。针对这种状况，笔者在备课时先让自己考虑两个问题：一是从《曹刿论争》中，你获取了哪些信息？二是作为一名语文教师，你觉得你获取的信息中，哪些应该教给学生？这样考虑的目的很明显，它在通知咱们，以不同的身份、不同的视点，来读《曹刿论争》这篇文章，重视点必定不一样。因而，作为教师，备课时要站在教师的视点来看这篇课文哪些应该教给学生。接着，再考虑以下几个问题：

1.《曹刿论争》应该教几节课？理由是什么？

2.《曹刿论争》的教育方针是什么？每一课时的教育方针又是什么？

3.《曹刿论争》是否需求进行诵读练习？

4.《曹刿论争》是否需求介绍故事布景、《左传》相关常识和左丘明其人？

之所以要想清楚这几个问题，是由于一篇白话文教育方针的规划至关重要。为了澄清这篇文章备课时该备哪些内容，笔者选用扫除法，先扫除一些不需求教的内容：诵读辅导、生字读音、逐句翻译、作者简介、《左传》简介、布景故事、爱国主义品质、人物形象剖析……理由是，这是九下的一篇课文，关于“诵读辅导、生字读音、逐句翻译”那是七八年级的使命，早就练习过。关于“作者简介、布景故事、《左传》简介”学生自己就能预习。而关于“爱国主义品质、人物形象剖析”底子不是这篇课文的教育要点，关于九年级学生来说过于粗浅。咱们应清醒的深知，学生已知的东西，不用再重复教。那么，这篇课文，要点应该教什么内容呢？通过以上剖析，要点教的内容有：课文中的“鄙”与“智”、要点实词运用、要点语法现象打破、来自学生自主学习中提出的阅览困惑、隐藏在文字背面的深层含义、文本中的写作学价值。这些才是学生不知道的常识，这些才是教师备课时应该考虑到的东西。

二、编者视角：见树木还要见森林

平常，咱们在备课时，大多都是就一篇文章来备一篇文章，有点思维的教师，会结合单元教育方针来备这一课，很少去想想编写者的目的，惯犯“只见树木不见森林”的过错。因而，在备课时，还要从教材编写者的视点考虑。教材编写者为什么要将这篇课文选入初中教材？他们想用这篇课文传递给学生什么样的信息？为了澄清这个问题，笔者翻开了《曹刿论争》地点的本单元提示，提示里是这样表述的：“本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活抱负和人生寻求。”这正是编写者的目的，而咱们在教育中，大多都疏忽了。带着这一主意，持续研读文章，笔者提出了这样几个问题：

1.鲁庄公凭什么如此信赖曹刿？

2.“忠之属也”便“可以一战”，长勺之战成功的决定因素是什么？作者为何着重“忠之属也”？

3.关于长勺之战，《春秋》中只要一句：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”作者为何将“传注”的重心放在“论”上？

4.《曹刿论争》是实在的前史吗？作者为何这样写？他想要凭借这篇文章传递出什么样的价值含义？

早年两个小题不难看出，文章省掉了许多内容。鲁庄公之所以信赖曹刿，一定是其时的权贵们束手无策，在见曹刿之前，他们必定进行了参议，但是没想出方法，而曹刿的请见，定是说服了鲁庄公，才会得到鲁庄公的信赖，才会有“论争”的时机，这些省掉的部分，作者为什么不告知？

通过剖析，笔者的思维好像被激活了，是呀，这些省掉的部分，是要靠想像来呈现的。但是，已然《春秋》中写了“公败齐师于长勺”，按理应该要点写长勺之战的进程，作者为何把重心放在“论”上呢？这是不是作者左丘明，特意想凭借这篇文章传递其时社会的一种相等、调和的环境呢？查阅前史材料证明，确实，这种君民相等、举国上下调和一片的“美政”，就是左丘明最想传递的信息。

三、学生视角：好知者不如乐知者

教师备课是为了谁？这个看似简略的道理，在实践中，却常常看到，备课只重视教师的教，只备教材，而忽视学生的学。正确的做法是，咱们的心中应一向装着学生，应站在学生的态度考虑，白话文该备什么。为了心中有学生，笔者斗胆提出第四个问题：《曹刿论争》的教育中心是什么？

考虑视点之一：学生为什么要翻译？为什么要了解每一个字的含义和用法？

考虑视点之二：学生为什么要知道《左传》的相关常识？为什么要了解左丘明？为什么要了解长勺之战的相关布景？不了解这些，学生是否就读不明白课文？

考虑视点之三：在古汉语常识之外，《曹刿论争》中还隐藏着哪些教育元素？

在最终一个问题的叩问后，笔者倏忽间恍然大悟。是呀，九年级的学生，大体是可以读懂《曹刿论争》这篇文章的，已然学生自己能读懂，教师为什么还让他们做这么多无用功，岂不浪费时间！这就可以解说，平常教育中，学生对学白话文提不起爱好的原因，由于咱们的语文课让学生没有新鲜感，那些阅历了千年风雨洗礼的白话经典，没能润泽学生的魂灵，反而成为了学生的担负，学生当然不乐意学。

记住济南商河县教育研讨室孙迎辉教师在《部编初中语文教材解读及教育策略》的讲座中，他播放了古代私塾先生教《论语》和现代校园教师教《论语》的两个教育片段。私塾先生教《论语》时，是直接昂首伸眉、摇头摆尾的教育生诵读文章：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”那声调，现在听起来有些诙谐，但是，学生们跟着教师一同诵读，很快就背诵下来。而现代校园教师教《论语》时，一节课进行到了15分钟，还没有开端进入课文的学习。教师一向在那一张张出示PPT，简介孔子及弟子、简介《论语》这部书的特色、介绍孔子的家园、介绍时代布景，此刻，看到学生早已经听的不耐烦了，而教师还在介绍。这正如一位作家说的好，莫非咱们在吃鸡蛋时，还非得要知道这个鸡蛋是哪只鸡下的吗？

教育不能仅仅通知。教师应多从学生的视角思一思，学生需求吗？学生的困惑是什么？学生需求什么？正所谓：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”备课时，如若这些东西都考虑了，就不会呈现出力不讨好的为难。

综观以上所述，白话文应该怎样备课，应从教师、编者、学生三者的视点全面重视，捉住这三个要素，再结合文本，整理文章应该教给学生哪些常识，才不会有失偏颇。精准备课，是提高讲堂教育质量，促进校园开展、教师开展、学生开展的有用办法。初中阶段，培育学生阅览浅易白话文的才能，传承古代优异文明和文明效果，是语文教师刻不容缓的职责，而这些，都应该从备好白话文的课开端。

参考文献：

[1]刘祥.有滋有味教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]余映潮主编.课例评论的才智[M].山西：山西教育出版社，2015.

[3]孫迎辉.部编初中语文教材解读及教育策略[R].徐州：2017.endprint