小学数学解决问题教育战略探求论文 小学数学分层异步教育的施行战略探求（1）

王勇

摘 要：分层异步教育办法着重关于学生的差异性的重视，该教育办法在讲堂教育活动中的施行表现了“以学生为本”的教育理念。数学是小学教育阶段重要的学科教育内容，关于小学生的思想能力培育以及立异认识激起等都具有活跃的促进效果，可是因为小学生的形象思想特征与数学教育常识的抽象性特色之间的矛盾性，导致许多小学生在数学学习中存在较大的学习困难。此外，小学生在智力水平、常识接受能力等方面都具有差异性，传统的“标准化”的教育办法关于小学生的数学常识学习具有晦气影响，基于此，将分层异步教育办法使用到小学数学教育中能够完结对学生的差异性的尊重，使不同层次的学生在数学教育活动中能够经过不同教育方针的到达而获得相应的行进。笔者将结合本身的教育经历，针对小学数学教育中分层异步教育办法的施行战略打开剖析，以期能够行进小学数学教育质量。

关键词：小学数学 分层异步教育 层次 引导

所谓“分层异步教育法法”，就是指教育活动进行的时分，能够根据某一特定的标准将学生分为几个不同的层级，对不同层级拟定出契合其实践情况的学习方针和学习使命。跟着新课标变革的不断深入施行，我国教育事业发生了巨大的改动，素质教育不断推行，对小学数学的教育也有了更高的要求。小学阶段是小学生思想逻辑展开的重要时期，因而作为培育小学生思想的首要学科，应采纳合适的办法，促进学生添加学习数学的爱好，然后行进讲堂教育的功率，完结教师教育水平的行进。

一、对学生进行分层

对学生进行分层是分层异步教育形式下的首要过程也是关键过程，只要教师能够针对学生进行科学、有用的分层，后续的教育活动才干够完结相应的有用性。在对学生进行分层的时分能够结合他们对数学学习的理性要素，有的学生对数学十分感爱好，有的学生会惧怕学习数学，有的学生比较简略发生厌烦、焦虑心情等，教师能够根据理性要素进行分层，精确把握学生对数学学习的爱好，进而激起他们的学习活跃性，有针对性的进行教育。此外，学生的学习成果也是对学生进行分层的一个重要的参阅要素，可是教师在以成果为根据进行学生分层的时分，应该做好保密工作，防止伤及学生的自尊心。学生的成果呈现新的的改变的时分，教师要根据学生的成果进行分层的调整。比如在进行《除数是两位数的除法》的内容教育时，就能够进行分层异步教育。成果较好的学生能够给难度系数较大的标题让他们进行操练，而成果较差的学生，以稳固根底常识为主，然后逐渐从难度系数较小的标题开端逐渐加深，由易到难的引导他们进行学习。

二、对教育方针进行分层

教育方针是教师展开教育活动的根本根据，教师在教育活动中经过对教育方针的分层能够达更好的教育效果。所建立的教育方针要考虑到学生的实践情况，既要考虑根底薄弱的学生又要考虑成果较好的学生。教师能够根据学生学习情况和学习成果将学生分红三个层次，而且三个层次各设定自己的教育方针，榜首层次的教育方针由学习成果较好的学生来完结，第二层次的教育方针由学习成果一般的学生来完结，第三层次的教育方针由学习成果较差的学生来完结。教师在进行分层教育方针设守时，应该留意对教育方针凹凸的合理挑选，假如教育方针过高，学生难以完结则会冲击学生的学习活跃性，假如教育方针过低，许多学生在教育方针完结的过程中过于简略，影响教育效果，晦气于学生的行进。比如在进行《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》的内容教育时，教师能够给榜首层次的学生设定熟练把握两位数乘两位数（进位）笔算办法，而且能够处理实践使用问题的教育方针；给第二层次的学生能够建立把握两位数乘两位数（进位）笔算办法，并紧记第二部分积的进位的教育方针；给第三层次的学生能够建立会核算两位数乘两位数的乘法的教育方针。当学生到达自己的教育方针的时分，能够鼓舞他们往更高一层的方针行进。

三、问题与作业的分层

教育发问讲堂教育中的重要环节，也是教师充分发挥引导效果的途径。经过有用的问题能够引导学生展开思想活动，所以针对教育中的问题也应给予分层。因为小学阶段的学生在思想质量等方面有所不同，这就需求对学生的问题进行分层，如解说“四则混合运算”的常识点时，對根底较差的学生能够发问“怎么算含有加、减、乘、除的式子”；关于根底较高的层次则可发问“给运算一个规矩的意图是什么”。别的，教师安置作业时也要分层，为层次较低的学生安置根底性标题，而针对层次较高的学生，安置根底性标题的一起，设置行进性质的标题，然后使不同层次的学生都能完结各自的作业，防止呈现“学生成果好的过于简略，而学习差的不会做”等情况。

四、充分发挥针对性的指导效果

学生是讲堂教育的主体，教师是讲堂教育的主导。因而，教师在施行分层异步教育时，也需求尽力做好引导，然后协助学生把握更多的常识，行进讲堂教育质量和水平。教师在施行分层异步教育时，为学生规划不同的学习方针，在学生完结方针的过程中，教师需求根据学生的学习改变对学生进行恰当引导，然后使其能够朝着更高的方向尽力。例如，教师在讲《表内乘法》时，根底层的学生，能够在背完7的乘法口诀后，又能完结8的乘法口诀，教师就应该对其进行鼓舞，进行鼓励，增强其学习数学的爱好，朝着更高层次展开。

五、结束语

综上所述，在小学数学中施行分层异步教育形式时，教师必需要安身实践，以学生的个性特征和学习需求为根据，依照对症下药的准则对学生进行精确分层，恰当规划分层教育的方针，做好作业与问题的分层，强化协作合作。只要这样，才干激起学生的学习爱好，增强教育方法的丰富性及灵活性，让不同层次的学生学有所获，感受到学习的趣味，展开学生的思想能力，行进教育的有用性。

参阅文献

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教育的施行战略[J].教育教育论坛，2014，11（05）：90-91.

[2]于东.浅谈小学数学施行分层异步教育的有用对策[J].我国校外教育，2014，12（S2）：286.

[3]田景琼.小学数学分层异步教育的实践研讨[J].求知导刊，2016，10（08）：125-126.

[4]李忠.浅析分层教育在小学六年级数学的施行战略[J].赤子（上中旬），2016，05（21）：193.endprint