高中生物易错点117例 例谈比方在高中生物教育中的使用

雷晓珍

（珠海北大隶属实验学校 广东珠海 519000）

摘 要：高中生物常涉及到一些笼统的概念、专业术语和现象、原理等的了解阐释，虽然教师费尽周折、多个视点重复解说，但学生仍一知半解，给教育形成阻止。在高中生物讲堂教育中有意地运用一些形象生动的比方化笼统为详细，化不知道为已知，一个恰当比方胜过千言万语有用进步生物教育的讲堂功率。

关键词：比方 生物教育 課堂效果

比方就是打比方，是用详细的、粗浅的、熟知的事物去阐明或描绘笼统的、艰深的、生疏的事物的一种修辞手法。比方也是日常沟通中常常运用的一种阐明办法，运用比方能够协助咱们生动形象地了解和知道某一事物。 在高中生物教育中，有许多常识点能够巧用比方辅佐教育，使深入的、笼统的道理粗浅地详细地表现出来，加速学生对常识的了解和回忆，活泼讲堂气氛，培育学习爱好，进步教育功率。[1]

一、比方在教育中的效果

1.恰当、粗浅的形象比方，能培育学生正确的思想办法。

在解说“基因突变和染色体变异的差异”时，若凭借具象的比方教育，浅显易懂，就会使学生恍然大悟。例如，把一个基因比方成一个人，基因突变就像是一个人身体某个部分如手臂截肢（碱基对缺失）、截肢后换假肢（碱基对替换）、六指（碱基对添加）。人体的这些改动不影响人体作为一个个别的数量，即基因突变不改动基因数目。而将由多个基因构成的一条染色体比方成由多个同学构成的一列部队，染色体变异就像是队员改动，削减队员（缺失）、添加队员（重复）、部分队员方位互换（倒位）、与其他部队队员互换（易位），部队的这些改动或许改动队员的数量或摆放次序即染色体变异或许改动基因的数目和摆放次序。这样杂乱笼统的现象也就一望而知了。[2]

2.比方教育法能够使常识详细化

高中生物讲义中概念、原理多，前后联络不大，且有适当部分的概念笼统。教育这些概念时，尽量运用浅显、详细的形象比方，协助学生进步回忆效果。例如，在总结“中心法则”时，能够这样去描绘：假设把细胞核当作“戎行”的话，那么，细胞核内的DNA就是“司令部”，基因中的遗传信息则是司令部发布的”作战指示”；转录进程可视为“作战指示”的移送进程（接传作战指示的“通讯员”就是mRNA）；翻译进程正如传达和履行作战指示的进程相同，由信使大臣—— mRNA和兵士——核糖体完结。

3.使用形象比方创设情境，能进步学生学习爱好

教师用学生脍炙人口的风趣现象比方，能引起学生的学习爱好，然后进行积极思考，到达寓教于乐的效果。如在讲“血细胞”的时分，红细胞双面洼陷的形状的描绘，说成是双面凹的圆饼状也像是干柿子，红细胞的效果像勤劳的转移工来回转移氧气；血小板的形状像撕裂的碎布片，血小板的效果像繁忙的修补匠；白细胞的效果像勇敢的兵士，保卫者咱们的健康。 此外，还可用旋转楼梯比方DNA的双螺旋结构；神经纤维比方成鼠标线；一个细胞比方成一个工厂，各个细胞器就适当于不同的出产车间等等。[3]

实践证明，比方是一种有用的教育办法，教育中一个恰当的比方，胜过千言万语具有事半功倍的效果，比方用得好，能够生动、形象快速地协助学生了解概念、专业术语等等。打造轻松风趣、生动形象的高中生物讲堂。

二、比方运用的准则

1.比方简单性准则

教育中运用比方的意图是激起学生的学习爱好，引发学生的学习动机，使难了解的问题变得浅显易懂。如在讲水盐平衡调节时，能够这样区别下丘脑和抗利尿激素的效果。下丘脑是抗利尿激素的组成车间，而垂体则是抗利尿激素的贮存库房。但切不可为了比方而设置比方，这样反而把学生带入对另一新概念的了解中去。

2.比方了解性准则

教育中选用比方的终究意图是为了用学生已知的具象常识带动对笼统常识的了解，所以在选取比方资料时，必定要挑选契合学生的年龄特征和知道水平的，最好是有日子阅历和经历的比方。例如教材中把ATP比作能量“通货”，相同也能够把ATP比成“全国粮票”。可是关于今世青少年来说，粮票流转已成为生疏的往事。假如把ATP比成“全国粮票”，这种比方反而会拔苗助长。所以，设置比方要新颖，与时俱进，切不可超出学生的认知。

3.比方务实性准则

在选用比方的比方时，要注意与教育中的常识点具有必定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比方的生物常识。比方，在介绍染色体和染色质是同一种物质在不同的时期的两种状况时，类比成女生的头发，染色质为披散的头发，染色体为扎成麻花辫的姿态，形状不同了可是同为头发的实质没变。假如比方仅仅夸大逗趣而不合理，将误导学生对科学常识的认知。所以比方应严厉遵从科学常识的内涵规则，精心考虑与挑选，做到“适可而止，不言过其实”。

总归，教育是一种即时创造。教师只要不断学习，堆集常识，教育进程中才干厚积薄发，不被教材、教参所捆绑。教育活动才干称心如意，挥洒自如；才干更有用地开辟学生的科学视界，引发他们的求知愿望。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].华南师范大学出版社，广州.2010.p82-89.

[2]崔允漷.有用教育[M].华东师范大学出版社，上海.2014.2（9）.p3-10.

[3]肖国琴.比方在生物教育中的妙用 [J].中学生物教育 ，2003（3）.