发出生机 让科技之光发出生机

蔡丽萍

摘 要：小学语文新课程规范指出，小学阶段要求学生会读3500个字，会写3000个字。可见，识字教育是小学语文的要点之一，大部分课时都是环绕识字教育翻开。跟着现代教育技能的不断开展，多媒体在识字教育中越来越显其优势。充分使用這一技能，能创设生动风趣的讲堂空气，激起学生的学习爱好，补偿单一言语教育的缺乏。

要害词：多媒体课件 识字教育 小学低段

小学语文低年级要求知道常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字总量的60%，均匀每学期大约要知道汉字500个左右，其间要求会写1200个。因为低年级儿童的学习并没有清晰的意图性，他们的留意具有随意性和不稳定性等特色。假如让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。怎么化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参加到识字教育中去呢？现代科技的结晶--多媒体技能，为咱们供给了一把翻开成功之门的金钥匙。[1]

在一个月的实习进程中，笔者对多媒体辅佐教育（CAI）也有了一些浅显的知道。合理运用多媒体辅佐教育，能创设传神的教育环境、动态结合的教育图像、生动生动的教育气氛，能把识字教育中笼统、艰深，靠教师解说、板书写不清的难点，经过形象生动的画面，悦耳悦耳的声响，将常识一望而知地展现在学生面前，使学生的学习变得轻松，有用激起学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。一起，在多媒体辅佐教育中还能够选用办法多样的教育手法，使识字教育变单调为别致，变板滞为生动，变被动为主动，然后进步识字功率。[2]

一、凭借多媒体，激起识字爱好

爱好是最好的教师， 它是推进学习的动力， 是带有情感意味的留意。爱好越浓， 调查就越细心， 领会也就越激烈。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家拉扎勒斯说：“爱好比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，爱好关于学习具有十分重要的含义。

多媒体辅佐教育最显着的特色就是能有用激起学生的学习爱好。小学低段的学生往往以无意留意、形象思想为主。所以在识字教育中，教师应根据汉字造字规则，精心规划选择多媒体课件，创设新颖风趣的动画情境，将直观性、常识性、趣味性、多变性融为一体，使笼统的汉字符号愈加形象化、详细化。以此促进学生多种感官一起承受影响，大大激起学习爱好，活泼讲堂气氛，然后到达“课伊始，趣伊生”的境地。

例如教育人教版小学语文一年级下册《识字4》时，可组织学生玩“登高比赛”的游戏。上课前，教师先把要学习的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这六组词的意思先规划成谜面。游戏时，学生看了谜面猜出谜底，电脑会呈现相应的画面和词语。游戏以小组为单位，比赛成功后，登高的小红旗就会上升一格。反之，则小红旗下降一格。最终以小红旗上升最快的小组为取胜组。如此一来，学生的留意力很快会集到了游戏上，并且始终能保持着积极向上的达观心情和尽力探求获得成功的激烈希望，积极主动地参加学习，识字的积极性就更高了。

又如教育人教版小学语文一年级下册《识字 6》时，学生对词串识字现已触摸过屡次。但关于日子在内陆区域的孩子来说，大海比较生疏。尽管有些学生去过，但是仍对海滨的各种事物不太清楚。所以我从网上找了许多有关大海的实景资料和精巧的图片，精心选择大海的声响，海鸥的叫声，做成课件，营造出美丽的情境，让学生有一种感同身受的感觉。当学生看到那美丽的画面，听到愉快的音乐时，不知不觉就发生了对大海的神往之情。这时再进行识字教育，学生个个爱好盎然，学习积极性很高，并且直奔要点，学习方针十分清晰。[3]

二、凭借多媒体，促进立异识记

常识堆集与表象储藏是发明性思想的资料，这些资料越丰厚，越新颖，思想就越具有发明性。教师经过多媒体，将音像动画和色彩情调奇妙组合，为学生供给了很好的资料。其间，图像、画面的重复呈现，使学生得以进一步地详尽调查，给他们供给了加工、发明新表象的很多原形。而悦耳的音乐、生动的形象，也可有用鼓励学生翻开幻想的翅膀，促进他们把头脑中已有的客观事物形象从头组合成新的事物，这在思想发明性活动中具有重要含义。

确实，在教育中，学生在回想汉字时想出多种生动形象的办法，使他们的思想才能得到练习。假如此刻再用上多媒体进行识字教育，这样既发挥了学生的幻想力，又使他们的发明性思想得到进步和开展。如记“笑”时，学生经过评论，说笑最能从脸上表现出来，把“竹”看作眉毛，中心的“一”当作鼻子，“大”是张嘴，人高兴起来，眉毛弯了，鼻子歪了，嘴张得大大的。此刻再配上多媒体演示相应的画面，定会获得愉快、显着的作用。

三、凭借多媒体，稳固识字教育

汉字的学习是在不断重复中进行的，所以对所学汉字进行稳固是汉字教育中不行短少的一个环节，此刻多媒体课件便可使用它的优越性增强稳固的作用。在以往的操练中，呈现的往往是单调的文字和单一的办法，而运用多媒体课件能够规划出生动生动的操练，使得稳固操练成为风趣的活动。教师很轻松地就能把一些心爱的形象加入到标题当中去，以缓解学生操练时的疲惫，有用招引其留意力。如简略的加偏旁组字，能够规划成找朋友的办法，伴跟着学生的正确答复，还能够有声响给予表彰，学生对这样的字形稳固天然爱好十足。

转换汉字呈现的言语环境来检测点评学生的识字才能，这是识字教育点评最根本的办法。识字的意图全在于运用，咱们要求学生识字，并不在让学生仅能知道呈现在固定的某篇课文中的字，而有必要使学生做到当这个字呈现在其他言语环境也能正确认读，根本了解含义。进而能独立运用，能够测验把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅览中，点评学生的识字才能。 又如温习“东、南、西、北”这四个字时：用多媒体课件出示立体形的方位图，太阳冉冉升起，小朋友站在操场上，前面是“东”，后边是“西”，左边是“南”，右面是“北”的画面。学生亲身移动鼠标，做一些识字游戏。一堂课下来这样的人机交互办法能使学习的进程不再单调板滞，而是饶有风趣。这样一来学生的学习爱好能很好地被激起起来，发生激烈的学习希望进而构成杰出的学习动机，然后到达稳固旧知的意图。

由此可见，网络的优越性在于能使用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教育，拓宽了识字教育的途径，倡议了日子化识字。

四、凭借多媒体，强化字形教育

关于低年级的孩子来说，字形因笔画多、结构杂乱成为学生学习的难点。可见，教会低年级学生识记字形的办法是识字教育的要害。所以运用多媒体时，应根据儿童把握字形的认知特色，依照汉字的构成规则进行，使学生变机械识记为含义识字。

1.多媒体展现什物或图像，在字形改变上辅导

低年级的学生识记生字，显着偏重于详细形象的认知资料。比方，刚入学孩子学习“目”时，往往会想到眼睛；学习“上、下”时，常把一长横当作一个规范。因而，在教育中要适时地运用多媒体展现什物和图像以及造字和字形演化的规则。

教育“夫”字时，运用电脑展现一幅画着一个打开双臂站立的男人形象，接着展现由图像渐变成古字、今字的进程。当学生再次想到“夫”时，不再是散乱的横、横、撇、捺，而是一个全体的人的形象。由此可见，把笼统的汉字和形象的事物相联络，回想起来就轻松多了。[4]

关于简略的象形文字，像“山、舟、竹、川、泉、燕”都是最简略的象形字，与图像很附近。教育这类字的时分能够运用多媒体，从直观形象下手，充分发挥学生的幻想力。如教育“山”，首要出示什物图片，然后再以动画演示什物变成象形文字，请学生评论一下这个符号像什么。学生很简略从形象上看出是一座小山，然后再发问：“这座象形的山与汉字“山”有什么联络呢？”这样让学生说说、猜猜、画画、描描，使单调无味的笔画结构和生动显着的形象一致起来，作用十分好！[5]

2.多媒体书写笔顺，加强直观性

字形的教育还包含字的“笔顺”教育。以往的教育都是教师带领学生“书空”，学生不免觉得庸俗。现在则能够充分发挥多媒体技能的优势，进行动画演示，动态显现每个汉字的一笔一画，笔顺规则，增强了直观性，然后激起学生学习的爱好。

如学习“鼻、篮、随、垂”等笔画多，书写难的生字时，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，这时就可闪烁要害笔画或偏旁，加深影响，引起学生的留意与注重。

3.多媒体温习旧知，引出新字的识记

在學生已有必定识字量的基础上，捉住形声字、会意字、指示字的构字特色，使用多媒体到达旧字、新字之间的腾跃。如教育“双”时，可先用多媒体课件简略演示由“手”这一什物到“又”字的演化，接着出示一双手的图片，启示学生说出图上的是什么，得出图上画的是一双手的定论后，再演示一双手的图形到“双”字的演化。

又如教育“尖”字时，能够结合数学的图形练习，启示学生回想：平常见过的哪些东西是尖尖的？这些东西有什么一起的特色？学生会下意识地看看铅笔尖、摸摸三角尺，天然而然就知道了这个字的特色。然后再结合课件，先出示“小”，然后再出示“大”，最终将这两个字组合在一起构成“尖”。学生从以上的认知评论和这个字的组成演示上就清楚地了解，上小下大就是尖，不光记住了字形，也了解了字义，可谓一箭双雕。

4.多媒体差异字形，进步识记精确率

人的认知规则是从全体和外部概括的知道下手，这往往形成学生对汉字细微差其他忽视，奇妙地选用多媒体能够增强识记的精确率。

如当教育差异“庄”和“压”时，可凭借多媒体显现：泥土里压着一粒种子，由图形变成“压”字，再显现种子冲出泥土长成庄稼，由图演化成“庄”字，这样一来，学生对两字的混杂程度显着下降。可见，使用多媒体树立直观的对比来到达差异字形的意图，往往是教师用言语表达所达不到的。

五、凭借多媒体，树立音、形、义的联络

在汉字的教育中运用多媒体树立好字形和字意之间的联络，能使学生有用地记住生字，打破字意了解上的难点，一起对汉字学习发生极大爱好。例如，教育丹顶鹤的“丹”字时，教师先放一段丹顶鹤的录像，指图发问：顶是指头顶，丹是指一种色彩，同学们看图能说出“丹”是指什么色彩吗？当学生答复出“丹”是指赤色之后，再在多媒体上显现“丹”字并闪烁上面的一点，接着发问：同学们知道这一点表明什么吗？学生天然会想到是丹顶鹤头上的一点赤色。这时再指图说：你们看“丹”字多像一只展翅飞翔的丹顶鹤。经过这样的教育，学生既了解了字意又牢记了字形。

汉字尽管是表意文字，但具有表音声旁的形声字却在汉字中占了很大份额。如“睛”、“清”、“晴”、“情”“青”、“请”、“蜻”等。假如机械地教育，学生摸不清音旁在表音上的规则，每一个字的读音在他们脑海中就是孤立的。在教育这一课时，应恰当地凭借多媒体显现这几个汉字及其读音，在学生开始读精确后，闪烁相同的韵母“ing”，让学生自主发现“青”这一声旁的表音功用。在闪烁每一个字的声旁后，进一步读准字音，把字音和字形密切地联络起来。学生经过调查比较，很快就能找出这组字的异同点，得出定论：这几个字声旁相同，所以读音附近，又因形旁不同，故表明的意思也不一样。“清”表明水明澈通明，“晴”表明雨后初霁，太阳出来了，所以是日字旁。这一进程一起也强化了学生对汉字声旁表音，偏旁表意的了解。

总归，多媒体辅佐教育的引进给咱们的识字教育供给了宽广的空间，经过立异型的识字活动，让学生自在奔驰于汉字王国，奔驰于常识之林，培养了学生的立异才能。能够说，使用多媒体辅佐识字探求教育新模式，构建了汉字教育的生态环境，让识字教育走出了一片新天地。但在教育中，咱们不能把先进的现代媒体误认为是教育手法的绝技。任何媒体都有其本身的局限性，咱们在运用时，应清醒地知道其利害，以取其精华，去其缺乏，更好的为识字教育效劳。

参考文献

[1]王永香.浅谈多媒体在小学语文教育中的运用[J]. 中国教育信息化， 2007，（06）：21-21

[2]朱敏凤.走出一片新天地——浅谈多媒体辅佐教育下的识字教育[EB/OL].http：//www.jkedu.net/Article/pysz/200906/44101.html

[3]刘永波.浅谈运用多媒体在小学识字教育中的运用[EB/OL].http：//www.fzjyzx.com/oblog/u/lyb973/7249.html

[4]李卫芳.巧用多媒体 识字变风趣[J].山西教育（教师教育），2009，（02）：16

[5]姜海燕.浅谈计算机辅佐教育[J].辽宁教育行政学院学报， 2006，（03）