教师体态语有哪些 谈教师说明性体态语在教育中的魅力

郭秀铭+黄丕东

（1云南保山中医药高级专科学校；2云南保山技师学院，云南保山，678000）

摘要：身形语是指人在沟经过程中，用来传递信息、表达爱情、表明态度的非言语的特定身身形势，是教师教育工作中不行短少的组成部分。教师阐明性身形语是教师在实践的教育活动中，依据实践的需求而暂时规划的一些动作来辅佐白话表达，生动形象地阐明教育内容，所以教师的阐明性的身形语在教育过程中是非常重要的。本文经过对教师阐明性身形语的特色和作用的剖析，论述教师阐明性身形语在教育过程中的魅力地点。

关键词：身形语 教育 阐明性身形语

一、教师阐明性身形语的特色

1.可发明性。依据言语表达的情形，暂时发明。这种“暂时发明”并非是胡乱的比划，而是运用一些约定俗成的，咱们都能了解的身形语，依据需求从头进行安排的。在健美操步法中的“踏步”教育，按备课教案的教育次序是，先给学生解说“踏步”的动作方法，再来做演示，可是这种教育方法很难让学生精确把握，这时就需求咱们的教师依据实践需求规划一些辅佐的身形语来阐明，例如经过调查学生的动作，夸大地做出具有诙谐性质的过错动作，阐明这个动作的过错详细在哪里，再用正确的动作演示做比照，这样一来，会激起学生的学习爱好，一切的学生精力都会会集，会很好地把握正确动作的方法，然后到达抱负的教育作用。

2.辅佐口头表达。不会运用身形语的教师必定不是一个好教师，教师的阐明性身形语是在教育身形语中最重要的部分，假如少了它，学生很难深入了解和把握教师教授的常识。

3.不确定性。从阐明性身形语的意义里有显着的不确定性，它是依据实践的教育环境的需求，暂时设定的。

二、教师阐明性身形语的作用

1.强化口头表达。曾在《教师的身形语》这本书中看到过这样一个事例：一位特级教师在解说《燕子》时，为了协助学生了解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个粗而有致的小黑点，那就是燕子”，别离打了两个手势：一是手轻轻地画了一个弧形，二是手轻轻地在空中点了几下。这两个简略的动作的作用不容小视：学生借助于教师的口头表述发生幻想，又借助于动作感触形象，对语句的了解天然就更深入、透彻。

2.防搅扰功用。假如一个教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会由于单调的声响影响而呈现疲乏，此刻，某个同学的小动作，教室外的一点小响动，都会涣散学生的注意力。恰当地运用阐明性身形语对口头言语进行强化、重复，给学生的是一种新异的影响，简单引起和坚持大脑的振奋，天然进步了学生对有用信息的摄取量。

三、教师阐明性身形语在教育中的魅力

1.辅佐言语行为支撑、润饰、强化言语行为的表达作用。二战时期的英国首相丘吉尔的讲演魅力充沛体现了阐明性身形语的辅佐言语行为支撑、润饰、强化言语行为的表达作用。他呈现在听众面前的整个形象；他说话时波澜起伏的腔调；他的一举手一投足；他时而凝重时而昂扬的丰厚的面部表情，时而深邃时而亲和的目光；乃至他的眉头一皱、下巴一抖等丰厚的面部表情：正是他的身体与言语的完美合作，才让他的讲演散发出激动人心的力气。教师在实践的教育活动中完美地规划和充沛展现阐明性身形语，就能让整个讲堂活起来，充溢热情和魅力。

2.影响学生的智力和心灵教师在传授给学生常识的过程中，学生不光承受教师经过言语传达的思想、常识，还经过调查教师的一言一行取得各种信息。教师在教育过程中依据教育环境中合理地设定和精确地运用阐明性身形语，教师的身形和神态经过学生的眼睛明晰地反映在他们的脑海中，丰厚的的身形语能将很多的信息传达和输送给学生，影响学生的智力和心灵。就如那位特级教师在讲《燕子》为了协助学生了解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个粗而有致的小黑点，那就是燕子”，别离打了两个手势：一是手轻轻地画了一个弧形，二是手轻轻地在空中点了几下。这两个手势给了学生很形象的概念，给了他们对燕子的一些幻想空间，开辟了学生的思想，开展了学生的智力；一起，一个特级教师在讲台上的完美形象时间影響着学生的心灵。

3.促进心灵交流，进步教育作用丰厚、调和、精确的身形语是构成生动、感人的讲堂教育作用的必要要素，作为阐明性身形语，不只有这样的作用，还能更精确地阐明教育内容，进步了教育作用。相反，没有任何表情和肢体动作的说教会使学生感到庸俗、单调。一个鼓舞的目光，一个亲和的浅笑，一个尊重的手势，就是师生情感的催化剂，能促进师生间的了解和交流。在建立了杰出的师生关系的基础上，阐明性身形语的运用就更能使所教授的内容明晰明晰地被学生所把握。

四、小结

本文经过对教师阐明性身形语的特色和作用的剖析，论述教师阐明性身形语在教育过程中的辅佐言语行为支撑、润饰、强化言语行为的表达作用；影响学生的智力和心灵；促进心灵交流，进步教育作用三方面的魅力地点。

参考文献

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[2]李振村，庄锦英主编.教师身形言语的艺术[M].山东教育出版社，1993.

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