翻转讲堂的优缺点 语文讲堂“三模块”教育形式下的教育对策

祁小燕+张官福

教育方式是在必定教育思想或教育理论辅导下建立起来的较为安稳的教育活动结构结构和活动程序。教育方式的研讨辅导人们从整体上去归纳地探请教育进程中各要素之间的彼此效果和其多样化的表现形状，以动态的观念去把握教育进程的实质和规则，一同对加强教育规划、研请教育进程的优化组合也有必定的促进效果；教育方式的研讨是教育研讨办法论上的一种改造。咱们经过多年的乡村语文讲堂教育实践，在学习其他教育方式中先进经验的根底上凝练出语文讲堂“三模块”的教育方式，并开始构成相应的教育对策。

一、将“‘3+X六模块建构式”教育方式精简为语文讲堂“三模块”教育方式

“语文讲堂‘三模块教育方式”将安定区“‘3+X六模块建构式”讲堂教育方式中六个模块精简融合为“挖苦·界说·思辨”三个模块。“挖苦”就是教师经过特定的办法让学生清晰方针，激起学习的动机（激起动机、清晰方针）；“界说”就是在语文讲堂上，教师作为引导者和组织者，让学生堆集相应的语文根底常识（学习新课、构成界说）；“思辨”就是教师针对本课教育方针和重难点规划针对性较强的习题，在学以致用的根底上开阔视野，进步语文素质（处理问题、打开思辨）。

（上图为语文讲堂“三模块”的教育方式结构图）

二、针对现状，改动师生在语文讲堂中的观念和位置

1.教师从四个方面知道语文讲堂“三模块”教育方式，转变观念。

（1）教师经过“搬迁”影响学生的学习动机。“三模块”讲堂教育方式要将学习、办理的权力还给学生，要将自主、自治、监督、办理、点评的权力还给学生。这就需求将学习使命由课内搬迁到课外，搬迁到日子的各方面，经过特别的办法和办法激起学生自主学习的爱好，不断增强学生的自主学习的认识。

（2）经过整合学习材料优化学习计划。教师需求加强研讨常识间的联络，清晰学习方针的详细性与层次性。导学案的制造要脱节试题化、答案化，转导游思、导趣、导法。培育发明性的思想和品格，增强自主学习才干是导学案的变革方针。

（3）经过优化讲堂教育流程来进步讲堂教育功率。优化流程是“三模块”讲堂教育方式的根本要求。讲堂教育中，不只要优化学习时刻的分配，还要优化学习流程；不只要优化讲堂展现流程，还要优化练习合格流程。

（4）在深化中简化讲堂教育方式，进步教育的美好指数。“三模块”讲堂教育方式的深化绝不代表學习的复杂化，精细化也绝不代表难度的添加。从讲堂到课程，从技术到思想，从办理到文明，是一个有机联络、彼此贯穿的教育系统，所谓大道至简，只要深刻理解高效讲堂的内在，才干真实做到运用“三模块”讲堂教育方式简化课程，终究到达进步教师和学生美好感的方针。

2.学生经过在多种展现中突显自己的主体位置。

要让学生成为讲堂学习的主体，其主要表现方式就讲堂展现。经过展现，教师能够把握学生课前自主学习的状况，为接下来的当堂备课做好预备；一同，学生展现也是对自主学习中存在问题的质疑，是对讲堂教育中重难点常识的探究，也是学生剖析问题、处理问题才干和立异才干的培育。因而学生在展现的进程中，教师要长于鼓舞学生，增强自傲；长于培育学生的表达才干，增强表达的条理性；长于鼓舞学生质疑、发现新问题；能十分机敏地引导学生发表意见，构成思想磕碰，这是最能表现“展现含义”的工作。每逢构成这样一种局势时，教师要不惜时刻，让学生在充沛的争辩中激起爱好，练习思想。在新授课上，教者要在“新观念、新发现”上做文章，而不是常识的难度，要注重运用学生的日子体会和社会资源，而不能只是局限于常识的死记。

三、在执行中练习学生“学会、会学”的才干

1.经过“挖苦”激起学生学习动机和爱好要执行，考虑和质疑往往是联络在一同的，质疑是动脑考虑的成果，也是学生发明的起点。经过质疑影响学生知道到自己缺少，或许认识到自己处理某一方面问题的常识和才干缺少，然后让学生发生求知的愿望。

2.每堂课的自学方针根本都是语文根底常识。学生经过查字典、翻材料等学习办法，自己就能够会学，并学会。教师需求在讲堂之初经过多种途径把握学生在预习中学会的程度，不是方式上看看学生有没有预习的方式。

3.讲堂教育有必要要依照导学案的规划流程打开。“三模块”下的导学案是校园整体语文教师团体备课的结晶，是对学生学习行为、学习爱好、学习办法的辅导性计划。只要将导学案中规划的每个环节要在详细的讲堂教育中得到执行，才干将导学案变为真实引导学生学习的计划或事例，才干改动以往语文讲堂教育中随意性教育行为。

4.将学生展现作为学生学习主体位置的表现进行执行，其重要性和必要性在前文中做了较详细的论说。

5.将讲堂合格检测落到实处，针对所学常识精选作业题，真实起到稳固根底、娴熟技术、标准表述、开展才干的意图。并不是简略机械的重复练习次数越多越好，也不是完结几个随意的简略问题做做姿态就行。

四、语文讲堂“三模块”教育方式下构成的团体“磨课”

团体备课是教师才智的磕碰，能够长善救失，扬长避短，能够弥补专业常识的缺少；能够优化教育流程和教育办法，进步讲堂教育功率。在“语文讲堂‘三模块教育方式”的详细研讨和实践中发现，乡村中校园园师资紧缺，没有平行级其他语文教师一同参与真实含义上的团体备课。所以导学案的编写只能是教师先涣散个人编撰，完结后咱们再到一同进行二次“磨课”（上课教师将自己编撰的导学案先进行说课，说明自己对导学案的规划理念，然后其他语文教师提出修改意见，终究确定为上课运用的导学计划。个别教育事例在上课后整体教师进行评课，对课例进行屡次打磨）。这样一来，“磨课”弥补了涣散备课的缺少，使团体教研的优势得以发挥，又使导学计划的质量得以进步，对教师的教育更具有辅导性。

经过详细的讲堂教育实践发现“语文讲堂‘三模块教育方式”下的教育对策，调动了学生的学习积极性，激起了学生学习语文课的爱好，创设了自主学习的空气，充沛发挥了学生的主体效果。教师充任学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生自主学习发明杰出的关键；培育了学生杰出的自主学习习气，使学生有方针地学习，然后积极主动处理问题，进步归纳运用构成立异的才干。因而咱们以为：教育方式下科学合理的教育对策是进步讲堂教育功率的重要手法，是激起学生积极主动学习、夯实语文根底常识、全面进步教育质量的有用办法。

参考文献：

[1]《教育方式》（第七版）（美）乔伊斯著 荆建华 宋富刚 花清亮译，（轻工业出版社）2009年1月.

[2]《教育学》王道俊王汉澜主编，（公民教育出版社），2002年6月.

[3]《高效讲堂100问》[N].我国教师报，2012年10月10日，第102期.

【基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文讲堂“三模块”教育方式初探》研讨成果之一，课题立项号为GS[2016]GHB1155】endprint