大学英语听力教程3答案阅览战略和图示理论对大学英语教学和CET—4考试受试启示_观点_

摘要： CET-4&6考试于2013年12月新变革，从本次题型变革及对阅览受试体现的考量，标明阅览战略和图示理论与阅览测验有重要相关：文章概括检测受试常用阅览战略和图示理论，标明前两者在阅览华章言语、主题内容、题型差异等变量存在的情况下，对阅览成果有影响。因而阅览战略有助阅览才能和成果进步，中心途径是屡次操练构成图示常识。别的图示常识与专业布景相关，图示堆集应通过母语或外语的广泛阅览完结。这为大学英语教育供给牢靠的启示，并为英语测验研讨拓荒新径。

关键词：图示理论;阅览战略;大学英语;磨蚀;四六级考试

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0006-02

一、导论

阅览是外语学习中一项最为重要的含义输入法，它的特征是活跃的、承受性的、解码的。CET-4&6是我国大学生在校阶段全员参加的一项考试。试卷分值35%由阅览题构成，假如受试者能够更有效地阅览，过级率会相应进步。高考、大学入学考试、等级测验、工作才能水平考试、国外大学招生考试等重要的考试中都相应呈现阅览题占有大比重。所以，展开阅览测验战略研讨能进步受试阅览才能。该意图的首要方针是研讨阅览测验相关的要素。阅览才能不是仅有决议阅览水平的要素，许多认知方面的和心思方面的要素都会影响受试的体现（Grabe，2005：11-15）[1]，阅览战略和图示常识是其间重要要素。

二、阅览战略和图示理论

（一）阅览战略

很多研讨标明，在ESL或EFL阅览测验时受试会选用多种战略以应对考试（Cohen，2005：22）[2]。阅览测验战略使受试运用试题的特征和方法以进步自己的成果。顾永琦的研讨以为阅览战略能够划分为八类（顾永琦等，2011：6-57）[3]。Cohen（1998：23）[4]以为阅览战略包括言语运用战略和应对战略。言语运用战略是指个别有认识地采纳系列行为以便于进步外语或二语的运用率然后完结言语使命。而应对战略纷歧定是由受试的言语流利度决议的，而是取决于他参加测验的技巧。

由于阅览是阅览人的言语常识、对国际的认知常识、对给定论题的归纳根底常识等杂乱脑筋交互进程，研讨人员需求结合测验内容和测验使命来监测详细阅览战略。

（二）图示理论

“图示”一词可追溯至Plato对抱负形状的论说。Kant进一步提出并开展了图示的概念，他在《纯粹理性批判》中对“狗”的论说就是一种脑筋图示。Widdowson、Alderson、Ajideh从认知的视点描绘了图示的堆集效果。全体而言，图示理论以为言语图示、方法图示、内容图示与阅览相关（Cohen，2005：210）[5]。

言语图示指对字自身及其发音的常识，以及可依托句法常识去猜想之后呈现的词汇的才能。言语图示是图示的中心根底，对阅览的解码和了解至关重要。读者预先存在的言语图示越多，他就能越快地获取信息并更好地进行了解。

方法图示也可称为修辞图示或文本图示，归于言语和言语学的根底，泛指安排方法以及文本的修辞结构。文章的安排方法指文本类型的差异、华章体裁首要特征差异;文本的修辞结构“指对不同类型文本所运用的文本安排的了解、言语结构、词汇、语法、方法层次、语域等。简言之，方法图示包括语篇层面的内容（梁月倩，2011：87）[6]”。

内容图示指读者对当时论题的布景常识及原有经历对该论题的了解程度，或是论题与读者的社会文明环境情境相关程度。布景常识多的读者能相对更好地了解并记住文本内容。即充分运用图示能够补偿阅览了解进程的残缺，由此推论，学生的阅览问题有或许是缺少相应布景常识构成的。

图示理论描绘的是读者进行类推和推理的才能。该理论以为咱们现已具有的常识能够建构为相彼此关的联合结构。很多常识的联合结构在大脑中彼此叠加，有序摆放。读者的阅览程度依存于怎么将正在读的文本信息与从前已存的布景常识相相关，把新输入的信息与已有的图示叠加构成新联合，顺次重复，逐步稳固已有图示。

三、阅览战略与大学英语教育

上述论说标明，阅览战略能够成为图示常识的一部分，也能这样了解：阅览战略与测验体现有相关。Heaton（2000：105-133）以为阅览测验的关键之一是检测出受试者能针对不同阅览资料选用灵敏恰当的阅览战略的才能[7]。顾永琦等人（2011：57-64）以为在英语教育中教会学生运用阅览战略很重要[8]。

研讨阐明元认知等阅览战略对阅览测验体现有活跃效果;运用战略越多，受试的成果越好。因而在大学英语教育进程中对学生予以恰当的阅览战略辅导是必要的。何时运用战略、怎么运用以及多种战略归纳运用是教育中的要点。应在讲堂上向学生叙述战略，让其了解战略重要性、何时用、怎么用;结合课文用举例法暗示学生怎么用战略;课后留作业让学生重复实践构成图示;运用运用战略前后的比照，让学生自我监控学习战略的效果;最终重复鼓舞学生学以致用，意图是让该战略成为学生已有图示的一部分。

四、图示理论和阅览战略与CET-4考试阅览受试体现

阅览战略能协助阅览才能进步，通过重复实践的阅览战略能固定成脑筋中的图示，二者结合能为CET-4考试阅览体现供给良性启示。2013年12月大学英语CET-4&6考试题型调整，考试题型改变与图示理论有密切联系。学生专业不同预先存储的图示不同，在不同题型改变体现不同。在图示指引下，受试的阅览爱好有专业偏好。假如能够恰当引导他们运用阅览战略，重复操练构成图示于大脑中，受试的阅览成果应该有所进步。

自己规划了一套阅览战略问卷，共包括30项阅览战略，其间全体战略13项，支撑战略9项，问题解决战略8项，选用莱克特量表。在受试CET-4考试前后均做该问卷。运用最多的战略是全体战略中的运用前场常识（即图示常识）。其次是支撑战略中的在重要部分画线和问题解决战略中的猜想不认识词句。之后在讲堂授课时对学生侧重操练运用恰当阅览战略，重复屡次后在他们脑筋中构成了图示。在2013年12月的CET-4考试后，一组试验的2012级受试目标进行口头报告：在长篇阅览题型改变后，83%的学生标明对这种改变不适应，他们做该题时消耗时刻多，正确度也没有把握。收到成果通知函时，计算标明阅览部分成果也有约3分的下降（参照未变革题型之前成果）。之后在讲堂教育中，特别针对长篇阅览题对这组受试进行辅导，协助他们重复操练或许需求的阅览战略，构成了方法图示。然后在2014年6月的CET-4考试后，口头报告则记载出受试学生对该题型的反应是：彻底把握，应对自若。此次收到成果通知函后比照阅览部分成果，比上一次均匀进步了4分。

该试验证明，图示的重要性在于：能够协助受试者在阅览时，把新输入信息与已具有的图示叠加后构成新联合，行将目前所读文本信息与从前存储的布景常识相相关，使阅览才能进步。重复操练阅览战略后构成的图示，能在CET-4考试中阅览部分协助受试获得较好成果。

研讨图示理论还能够进一步佐证阅览课外书本（不管中文仍是英文）对阅览人的图示累加有极大协助。假定受试者在CET-4考试进程中一切读到的阅览试题内容或方法，都能够依照回忆和逻辑彼此对照，一起娴熟运用阅览战省略剖析试题，测验成果将会愈加抱负。

本文首要评论了图示常识及阅览战略、大学英语教育和阅览测验题之间的联系。从多种文献和本文试验均能够验证，战略辅导和使用阅览战略能协助阅览才能的进步，继而阅览测验成果相应进步。可是阅览战略在构成脑筋的图示时必须有重复操练和教师辅导，图示的累积也可通过很多阅览完结，主张在大学英语一年级新生入学即开端此种训练。研讨还为进一步进步素质教育供给佐证：专业学科研讨也需求涉猎广泛含义上的其他类学科，要有阅览认识，不管阅览何种科目均可储藏更多的图示常识。本研讨进一步规划出一组查询问卷，以甄别在CET-4阅览测验中体裁常识、阅览战略、自我认识、图示理论怎么一起效果，为受试体现在全体层面研讨供给典范。

参考文献：

[1]Grabe，W.& Stroller，F.L.阅览教育与研讨[M].北京：

外语教育与研讨出书社，2005：11-15.

[2][5]Cohen，A.D.讲堂言语才能点评[M].北京：外语教育与

研讨出书社，2005：22，210.

[3]顾永琦等.英语教育研讨中的学习战略训练：阅览与写

作[M].北京：外语教育与研讨出书社，2011：6-57.

[4]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a

Second Language[M].England：Addison Wesley，

1998：23.

[6]梁月倩.图示理论对阅览文明教育启示[J].黑龙江教

育：高教研讨与评价，2011，（9）.