小升初英语重要性 浅议在幼师英语课堂施行人文性教育的必要性

杨玉凤

摘 要：幼儿师范学校肩负着为社会培育幼教人才的重担，在幼师的英语课堂中，教师不只要传递精确有用的英语常识，更应针对幼师的作业特色，使用英语学科特有的人文特点，培育学生的人文素质，使其具有作业时必备的师德，为社会培育合格的幼儿教师。因而，在幼师英语课堂中有必要进行人文性教育。

关键词：幼师英语课堂 人文素质 人文性教育

近年来，“学校暴力”和“幼儿教师虐童”这两个词现已成为整个社会都十分了解的词汇，青少年之间的歹意殴伤和凌辱，幼儿教师对儿童的各种优待方法，一次又一次让整个社会哗然。刨根究底，咱们不难发现，导致这些问题的“首恶”有许多，但其间至关重要的一个原因就是人文素质的缺失。

一、人文素质的内在

关于人文素质的概念，目前国内多本汉语词典中都没有这个词条，而专家学者们都有各自的了解。吉超以为，人文素质是指做人应具有的根本质量和根本心情，主要是指在先进的人文科学、人文空气滋补熏陶下而建立起来的思想观念、价值取向、品质形式、品德境地、审美情味、思想方法、学问才调等精力收成的归纳。[1]张海峰以为人文素质即“人文科学的研讨才干、常识水平缓人文科学表现出来的以人为方针、以人为中心的精力----人的内在质量”。[2]咱们在教育学生时，经常会着重“真、善、美”是学生尽力生长的方针，而关于幼儿教师而言，由于他们教育的方针是幼儿，因而关于他们在“善”的方面要求更高。从某种含义上说，幼儿教师对作业的心情、与人沟通才干、团队精力、效劳认识和杰出的心理素质等比业务常识和技术更重要。

二、在英语课堂施行人文性教育的理论支撑

1.人本主义教育理论

上世纪50年代末、60年代初开始呈现人本主义教育理论，该理论着重人的庄严和价值，其代表人物有马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）以及阿莫德（Amold）等。人本主义教育理论在教育理念、师生关系、学习理论和教育点评等方面都进行了较为详细的描绘。人本主义心理学家马斯洛以为自我完成是教育的终极方针，要让学生成为世界公民；在教育的过程中要开发学生的潜能，重视人道的完美和品质的完善。美国人本主义心理学家罗杰斯以为“人的认知活动总是伴随着必定的情感要素，当情感要素遭到压抑或扼杀时，人的自我发明潜能就得不到开展和完成。而只要用实在、对个人的尊重和了解学生的内心世界的心情，才干激起起学生的学习热心，增强他们的决心。”[3]

2.情感教育理论

情感教育主要是指教师在教育过程中，既要考虑学生的认知才干和水平，又要重视学生的情感，发挥情感在教育中的活跃作用，使得学生在学习的过程中也能取得夸姣的情感体会，这样有利于培育学生的学习观和人生观，为其终身开展奠定杰出的根底。

人本主义教育理论和情感教育理论的观念关于言语教育有很重要的含义，二者都发起以学生为中心，不只着重开展学生的智力水平，也重视学生的情感、心情和价值观，以为自傲、英勇、自动、学习动机等活跃的要素会对言语学习发生直接的或潜在的影响。因而，教师除了教授常识，还应重视培育学生达观向上的品质、活跃自动的学习心情、能够适应环境的才干以及与人往来的才干。[4]

三、在幼师英语课堂施行人文性教育的必要性

1.《课程规范》要求

《责任教育英语课程规范（2011年版）》明确提出了“责任教育阶段的英语课程具有东西性和人文性两层性质”，“就人文性而言，英语课程承担着进步学生归纳人文素质的使命，即学生经过英语课程能够开阔视界，丰厚日子阅历，构成跨文明沟通认识，增强爱国主义精力，开展立异才干，构成杰出的品质和正确的人生观和价值观”（教育部，2012）。可见，人文素质的重要性现已被教育界认可。

学前教育专业结业的学生将迈入教师的部队，成为启蒙教育的实践者，假如这些未来的幼儿教师没有满足的人文素质，那我国的幼师部队必将面对更多的虐童事情，学前教育必将堕入恶性循环。只要具有满足人文素质的结业生才是咱们教育作业者合格的作业结晶。

2.作业需求

《幼儿园教师专业规范》中明确提出了对幼儿教师的专业理念与师德的要求，对幼儿教师的个人修养与行为有严格要求，即（1）赋有爱心、责任心、耐性和仔细；（2）达观向上、热性开畅、有亲和力；（3）长于调理心情，坚持平缓心态；（4）勤于学习，不断进取等等。可见，幼师结业生只要具有了杰出的个人修养和行为准则，才干担任幼儿教师这一崇高的作业岗位。

3.英语学科的需求

英语是一种丰厚、美丽的言语，有着令人沉醉的魅力（刘润清，2007）。假如教育过程中教师忽视英语的人文性，会让言语失掉应有的魅力，让学生远离美好的英文世界，继而损失对英语学习的爱好。英语学科的人文性能够表现在用丰厚的文明内在来培育与熏陶学生的文明素质。比方现在所选用的《幼师英语》教材中，每一单元都会介绍一则西方国家的风土人情或文明风俗方面的小常识，教师完全能够使用这些文明信息来拓展学生的常识面，激起他们对方针文明的爱好，进而发生学习英语的爱好。

另一方面，人文素质的内在也表现在经过英语学习培育既具有爱国情怀又具有世界视界的现代公民。教师要引导学生战胜狭窄的民族主义观念，以容纳的心态和敞开的眼光尊重、赏识言语所承载的另一种文明；一起要引导学生不能盲目崇拜西方的全部泊来文明，而否定本乡文明。比方东方的新年和西方的圣诞节，教师要引导学生既尊重西方的圣诞节，一起也要知道新年对我国人的含义以及传统，不能盲目跟风过圣诞节。

经过使用教材中的文明信息，教师不只能够拓展学生的常识面，更重要的是让学生认识到文明對于本身开展和社会进步的重要性，经过铢积寸累的浸透，提高学生的人文素质，协助学生做更优异、更文明的公民。

根据幼师这一专业的特殊性，英语课堂中要分外重视对学生人文素质的培育，只要具有较高的人文素质的幼儿教师才干成为让家长和幼儿园定心、让孩子们喜爱的合格教师。

参考文献

[1]吉超.使用英语文本资源 培育学生人文素质[J].江苏教育研讨，2009.

[2]张海峰.谈高中英语课堂教育中的人文素质教育[J].我国校外教育，2010.

[3]龚由志，程世禄.人本主义教育理论与外语教育活动讨论[J].广州大学学报（社会科学版），2004.

[4]曾佳佳.高中英语教育中人文素质培育的现状查询及对策研讨[D].湘潭：湖南科技大学，2011.