幼儿园兴趣数学游戏 大学数学分层次教育的研讨与实践剖析

王治民

摘 要：在大学教育中，大学数学书非常重要的构成内容，大学数学教育中，分层次教育形式使用日益广泛。这一新式教育形式可以依据学生不同特色，合理装备教育办法，引导学生经过尽力，前进本身数学学习才能，在数学学习中，全面前进学生归纳本质。基于此，本文首要论说了大学数学教育红，分层次教育形式相关常识，期望对我国大学数学教育工作的展开有协助。

关键词：大学数学 分层教育 研讨 实践

导言

新时期，大学生必需要具有必定的数学思维，可以灵活运用数学常识处理实践问题，因此作为一名大学数学教师，引导学生学习数学常识时，要依据学生个别差异，对症下药。每一名大学生都是独立个别，思维办法、承受才能及开展方向有所差异，教师要及时改变本身教育理念、方针及办法，使用分层次教育理念，为大学数学教育功率的前进供给保证。[1]

一、大学数学分层次教育使用含义

1.利于前进学生本身学习才能

大学数学教育中，分层次教育形式具有必定的层次性，可依据不同层次学生特色，施行相应教育形式，引导学生依据本身学习才能与学习志愿，合理挑选班级。施行分层次教育形式，可为层次不同的学生供给杰出的数学学习渠道，增强学生数学学习自信心，一起激起学生对大学数学的自动学习积极性。[2]

2.利于培育学生的竞赛认识

大学数学教育中，施行分层次教育，有用规避了传统教育的缺乏，学生自动学习认识得到培育，数学学习中，为学生营建杰出的竞赛空气，激起大学数学学习爱好，引导学生彼此学习与协助，扬长避短，补偿本身缺乏。[3]

3.利于前进教师的教育水平

大学数学教育中，传统教育形式下，教师为学生灌输常识为主，学生仅仅被迫的承受常识，逐步呈现厌学心情。引进分层次教育形式，可顾及到每一位学生，依据学生层次不同，教师合理组织教育，立异教育办法的使用，为学生更好的解说数学常识内容。常识解说时，教师可全面把握每名学生的学习状况，师生常识面得到拓寬的一起，本身教育水平也前进。

二、大学数学分层次教育使用现状

当时，国内许多高校大学教育中，分层次教育形式的使用还处于起步阶段，和许多层次办法还没有得到深化实践，以理论为主，在实践教育中，分层教育法的使用不行深化，究其原因在于学生没有发自心里的承受这种新式教育形式，乃至有些低层次班级学生心里比较自卑，逐步失掉学习积极性，厌恶学习数学常识。现阶段，作为一名大学数学教师，在施行分层次教育形式时，一般是依据现有班级准则展开分层次教育，在尊重学生自尊心根底上，依据学生实践状况，组织不同难度的学习使命，但实践上，学生的学习效果却不尽善尽美。

三、大学数学教育中，分层次教育形式的实践

1.引进分级教育管理形式

大学数学教育中，依据学生专业不同，其专业首要划分为工科、农科及经管类等专业，依据不同专业学生，拟定不同的教育计划，展开针对性的教育，培育学生数学本质，前进学生数学常识理解才能，激起学生数学学习积极性，有用前进实践教育效果。

2.完善教育内容

实践教育中，教师依据教育大纲，合理拟定教育计划，对教育内容做好调整，结合不同专业需求，对大学数学教育内容做好调整，针对性的调整教育办法，针对非本专业学生，以将大学数学根底常识解说为主，秉承少而精的准则，要点解说专业实用性数学常识，前进本身灵活运用数学理论处理实践问题的才能。针对工科专业学生，要按照高要求与规范展开教育，选取拓展性强的常识内容，培育学生的笼统、逻辑与剖析等思维才能，激起学生大学数学学习爱好，引导学生把握合适自己的学习办法。

3.对教育环节做好监控，增强学生学习积极性

大学数学教育中，经过对教育环节的监控，对师资队伍进行监控，前进教育质量，进而完善教育管理准则，加速建造监管准则，对教育监督环境建造做好反应，在有用管控分层教育形式施行中，为教育质量的前进奠定根底，培育学生数学逻辑思维，为社会培育更多的复合型数学人才。一起，分层次教育形式，选用多元化教育办法，经过讲堂叙述、操练及发问沟通等进程，加强师生间的沟通沟通，一起依据最新科技动态，引导学生积极参与讲堂教育活动，增强师生互动，为学生营建杰出的讲堂学习空气，调集学生学习积极性，养成杰出的自动学习认识。

4.构建网络立体化教育渠道

网络教育，是使用网络信息技术为学生构建新的学习环境，该教育形式具有多元化网络信息数据，丰厚的信息资源，使学生可以取得丰厚的学习西苑，发明杰出的学习情境与空气，前进学生独立探究常识的才能，增强自主学习认识，学生教育主体位置愈加清晰。一起网络教育形式，为师生搭建了相等沟通的桥梁，将试验与讲堂等内容融为一体，促进大学数学教育，从根本上完成了分层次教育形式的立体化特色。

5.使用分层次教育形式应留意的问题

（1）清晰区别分层次与快慢班等教育形式。分层次教育形式中，认同学生差异，学生特性开展得到尊重，以学生全面本质的前进为方针。快慢班教育形式归于应试教育产品，不利于学生学习热心与积极性的前进。（2）保证教师主导作用得到发挥。在实践教育中，教师要及时把握班级学生学习动态与思维状况，鼓舞学生尽力学习，进入高一层次班级，关于根底差的学生，随时调集其学习积极性，以防一些学生发生厌学心思，学习进入恶性循环状况。（3）分层教育形式下，区别对待作业安置与考试点评。实践教育中，教师为层次不同的学生安置课后作业时，要有差异，高层次学生，要加大讲堂作业量与习题难度，激起学习爱好，训练数学认知才能。关于层次较低的学生，以讲义根底常识把握为主，恰当削减作业量，下降难度，拟定不同查核要求的考试内容，在此根底上，充沛激起不同层次学生对大学数学的学习积极性。

结语

综上所述，在大学数学教育中，施行分层次教育，其优势与前进性是其它教育形式无法比拟的。但各校园状况不同，变通与改进是十分必要的。实践教育中，怎样保证科学合理的进行层次分类，完成最优化分层次成果，与教育办法的合理调整密切相关，以此保证大学数学教育质量与学生学习功率得到前进。

参考文献

[1]张瑶.大学数学教育平分层次教育的实践运用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（09）：21-22.

[2]关明.大学数学分层次教育的含义与施行[J].我国高新区，2017（17）：55.

[3]龚光俊.大学数学分层次教育的研讨与实践剖析[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）：297.