职业院校师资队伍建设 应用型本科院校“双师型”师资队伍建设规范与途径研讨

曾一帆+黄仁纲+姚波

摘    要：“双师型”师资队伍建造是进步教师执教才能，完成使用型本科院校人才培育方针的根本途径。文章从使用型本科与“双师型”教师的内涵动身，剖析了使用型本科院校“双师型”教师队伍建造的含义与现状，并提出了加强使用型本科院校“双师型”师资队伍建造的途径。

关键词：使用型本科院校;“双师型”师资;途径

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）12-0088-02

一、“双师型”师资队伍建造的含义

（一）使用型本科的内涵

使用型本科是相对普通本科而言的，是高等教育从精英化向大众化和普及化改变、从学术型和研讨型向使用型改变的成果。使用型本科是本科教育的一种，是指以“使用”为导向，亲近结合区域经济和市场需求，面向出产、办理、建造一线，培育具有较强的理论使用才能、实践操作才能、解决问题才能的使用型本科人才。

（二）“双师型”教师的内涵

“双师型”一词最早是由德国提出的“双元制”作业教育方法演化而来的。随后，美国作业教育运动提出“产学研”结合和“CBE”方法，英国提出“攻读替换”和“现代学徒制”方法，日本提出“产学协作”方法，澳大利亚提出“TAFE”方法，等等。

从国内来看，王义澄（1990）在《我国教育报》上的建造“双师型”专科教师队伍首要清晰提出“双师型”教师的概念。“双证书”论以为在具有教师资历证的根底上，一起具有专业技能资历证书（如“讲师”等）和作业资历证书（如“经济师”、“工程师”等）。“双本质”论以为一起具有杰出的个人身心本质和作业师德师风本质。“双才能”论以为既具有深沉的理论教育才能，又具有厚实的实践辅导才能。

结合使用型本科“使用性、实践性、操作性”的特色，咱们以为“双师型”指一起具有“双证书”、“双本质”和“双才能”的教师，即经过长时间的学习和作业积累了丰厚的科学理论常识和企业作业阅历，并能灵敏地将这些常识和阅历使用于理论教育和实践辅导方面。

（三）使用型本科院校“双师型”师资队伍建造的含义

师资队伍建造是高等教育最根本的内涵建造。首要，“双师型”师资队伍建造是完成使用型本科院校人才培育方针的重要条件。其次，“双师型”师资队伍建造是使用型本科院校人才培育方法建造的根本途径。再次，“双师型”教师队伍建造有助于进步人才培育质量和学生作业率。作业率是表现人才培育质量的重要方针，“双师型”教师经过进步本身的实践辅导才能，能够更好地辅导学生的试验、实习、实训作业，进步校企协同育人水平。

二、“双师型”教师队伍建造现状

（一）政府注重“双师型”教师队伍的建造

自1996年5月我国公布《作业教育法》以来，作业教育为推动经济社会展开和促进作业做出了重要贡献。2014年5月《国务院关于加速展开现代作业教育的决议》提出推广“双师型”教师队伍建造工程。“完善企业工程技能人员、高技能人才到作业院校担任专兼职教师的相关方针，施行作业校园‘双师型教师赞助计划”，要“面向作业校园和社会确定一批‘双师型教师，树立‘双师型教师信息资源库”[1]。2015年1月《广东省关于创立现代作业教育归纳变革试点省的定见》，指出“施行现代作业教育‘强师工程，推动高水平校园和大中型企业共建‘双师型教师培育训练基地。引导作业院校教师参加企业技能研制、产品设计，支撑依法依规获取合理报答或在企业作价入股”[2]。

可见，“双师型”教师队伍的建造已引起政府的高度注重，加速对“双师型”教师队伍的建造规范、方针、途径等方面的研讨是十分必要的。

（二）获得的成果

2012年1月，《普通高校本科教育作业合格点评施行办法》提出：“教师队伍中应有必定数量的具有专业（工作）作业资历和任职阅历的教师。”尔后，各使用型本科院校纷繁加速“双师型”师资队伍的建造，加速出台相应的“双师型”教师建造、鉴定、奖赏计划，大大带动了教师们加强本身建造的活跃性，“双师型”教师的数量逐步增多，教师队伍的本质显着进步。学者们也活跃环绕“双师型”教师的概念、存在问题、建造办法、查核鉴定规范等方面进行了评论，部分学者结合本身的研讨范畴要点评论了相关专业的“双师型”教师培育途径。这些成果均为展开“双师型”教师的建造展开供给了重要的参阅根据。

（三）存在的问题

使用型本科院校“双师型”教师队伍的建造现在仍处于探究阶段，实践建造方面仍存在一些问题。一是“双师型”教师没有一致的界说，点评规范不明晰。二是教师学历要求与使用型实践要求相冲突，教育布景好、高学历身世的高校教师往往缺少实践阅历。三是企业兼职教师在专业教育才能方面欠佳，尤其在专业理论教育和班级教育办理方面亟须加强。四是顶岗实践、挂职训练等实践进步办法流于方法，大部分教师的顶岗实践仅仅请企业帮助盖章证明，而并未实在参加实践。五是企业考虑到商业秘要不情愿给参加实践的教师组织实在的作业任务。六是情愿供给实践岗位且专业对口的协作企业数量少。最终是因为缺少激励机制导致参加的动力缺乏。

三、“双师型”师资队伍进步的途径

（一）“双师型”教师鉴定规范

使用型本科院校为加强师资队伍建造，优化师资队伍结构，应鼓舞教师以参加企业顶岗实践作为首要途径，结合校园实践情况，拟定“双师型”教师鉴定规范。

1.高校教师系列职称资历。教师应该是与校园签订了聘任合同的正式在岗员工，在具有教师资历证的根底上，现已获得讲师以上高校教师系列职称。

2.专业技能资历条件。经过国家一致组织的中级及以上专业技能职务考试或各类执业资历考试，并获得中级以上资历证书。如会计师、审计师、经济师、注册会计师、人力资源办理师、安全工程师等。

3.实践阅历条件。具有如下一项即可。一是近五年中有两年以上（可累计核算）在企业从事本专业实践作业阅历，能独立辅导学生专业实践实训活动;二是近两年内，参加企业顶岗实践到达两个月以上，实践日志记载完全，实践总结完好，并经企业查核确定合格，能担任专业中心课程理论和实习、实训教育。三是近五年掌管（或首要参加）过使用技能研讨，或与企业联合申报课题，科研成果均在企业使用杰出。

（二）高水平“双师型”教师队伍建造方针

使用型本科院校应结合本身实践情况拟定合理可行的“双师型”教师队伍建造方针。一是“双师型”教师的教育水平尤其是实践教育水平应得到显着进步，这能够表现在学生作业率方面;二是校园全体科研水平尤其是产学研才能得到显着进步，这能够表现在省厅、市、区级科研立项数量及论文宣布数量方面;三是“双师型”教师年增长率到达约10%的水平;四是经过五年的建造“双师型”教师总份额到达约60%的水平。

（三）“双师型”师资队伍进步的途径

1.加强TPACK才能的培育。在信息社会，信息技能的运用才能逐步成为教师教育才能的重要根底和考量根据。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技能的学科教育常识，是一种对学科教育内容、教育办法和技能之间彼此交融的常识技能。包含三个中心要素：学科内容（CK）、教育法（PK）、技能（TK）;四个复合要素：学科教育（PCK）、整合技能的学科内容（TCK）、整合技能的教育法（TPK）、整合技能的学科教育（TPACK）。具有归纳性、情境性、沉默性、易变性、实践性等特征。因而，教师们能够经过事例研讨、观摩演示、参加教育、沟通评论等办法研讨信息技能在教育中的使用，然后进步根据TPACK的技能整合教育才能。

2.清晰确定规范，强化“双师”认识。使用型本科院校应结合本身的使用性、实践性特色及专业人才培育方针，学习国表里及相关院校建造阅历，结合教师的实践阅历和科研水平，拟定“双师型”教师确定规范，引领教师们向着规范展开。

3.完善训练准则，立异培育方法。可采纳“以老带新、传帮带、参加课题”等方法，做好校内训练环节;经过“走出去，请进来”的方法，组织青年教师去企业顶岗实践、挂职、调研、轮岗、跟班[3]，延聘企业、政府的办理专家、主干来校兼课或作为青年教师的“带班师傅”，丰厚“双师型”教师的结构和培育方法。

4.深化校企协作，加强工学结合。首要，要鼓舞教师们充分发挥本身理论和科研优势，与企业共编教材、共担课程、共创专业;其次，应鼓舞教师们活跃参加并认真对待顶岗实践，并做好查核奖赏作业;再次，校园应结合各专业特征展开工学结合，构成杰出的产学研协作互动机制。

5.拓宽校表里实习基地建造，稳固试验实训教育渠道。使用型本科院校应活跃拓宽更多的校企协作单位作为实践教育的渠道和教师实践训练的基地，尽力构建校企人才互通、互利、互利、互培、互管渠道，完成校园和企业间的人力资源同享，一起建造，完成双赢[4]。

6.进步教师学历，完善教师专业结构。鼓舞存在专业不对口、实践辅导才能强但学历层次偏低一级问题的教师活跃进步学历层次，并给予相应的补助，完善教师专业结构。

7.健全激励机制，激起内涵动力。给予“双师型”教师薪酬上的奖赏，并在职称评聘、职务提升、住宅福利、出国训练、学术沟通、主干教师建造等方面给予方针的扶持，调集教师们的内涵动力。

参阅文献：

[1]国务院关于加速展开现代作业教育的决议[Z].2014-05-02.

[2]广东省人民政府关于创立现代作业教育归纳变革试点

省的定见[Z].2015-01-23.

[3]林强.校企深化协作完成高职院校专业立异[J].我国高

等教育，2013，（13）.

[4]韦柳.论高职院校“双师型”教师激励机制存在的问题及

优化战略[J].教育与作业，2012，（36）.