福建高等教育自学考试 “高等教育二元主体论”及在会计学教育的实践*

摘 要：“高级教育二元主体论”以为在高级教育中存在两个主体：学生（榜首主体）、教师（第二主体）。使用这两个主体的互换性可以调动起榜首主体的活跃性和自动性进行学习。咱们使用该理论在管帐学的课程如《高档财务管理》《审计学》《初级管帐学》等进行了相关实践，并对详细办法进行了归纳。

关键词：高级教育 二元 主体 管帐学

一、“高级教育二元主体论”的提出及其界说

“高级教育二元主体论”的 “二元”，是指高级教育体系中的学生和教师；这两个主体并不是一起并存，而是在必定条件下可以相互转化。在以学生为自动的学习中， 学生是榜首主体为主体， 而第二主体即教师则转化为客体； 而在以教师为自动的教育中，第二主体则成为主体， 榜首主体成为客体。这两个主体实践互为主体和客体， 架构成为一个方面的不同旁边面， 它们相互对立并相互转化，既敌对又一致，在不同情况下进行人物的转化。这种对立和一致，具有螺旋形上升动力，为推进高级教育教育的变革供给了内生推进力。

高级教育二元主体论构建的是以学生为教育中心、发挥学生学习的自动性和发明性、强化教师的“引路人”作用的教育体系，将大学生的“动脑”和“着手”一致起来，通过进步学生的着手才能，杰出学习者在学习进程中的主体作用， 杰出学习者在学习中的自动作用， 杰出学习者考虑与调控学习的自动进程。它着重要环绕榜首主体进行发明性的“教”的活动， 将学生的非智力要素与智力要素结合在整个教育实践中进行再发明。因而，高级教育二元主体论以为，教师需在讲堂上教育中注重开发学习者发明力，要教给学习者发明力操练的技巧， 尽量防止约束学习者的思想， 要灵敏授课办法， 鼓舞学习者提出自己的主意， 煽动学习者去实践主意， 极力打破思想定式。

二、“高级教育二元主体论”在管帐学教育使用的原因及作用

在长时间的教育中，咱们发现，今日的大学生存在以下个方面的杰出特性：（1）对教师的依靠性强，习气性地承受“满堂灌”办法。原因是学生曩昔的学习办法、教育环境等的影响。这种情况严重影响着大学生的学习自动性。在教育中发现，大学生对教师授课内容完整性的依靠，对教育内容重难点的依靠，对授课办法的依靠，乃至对考试前温习的依靠，使得学生思想 “懒散”，而愈加依靠于教师的“满堂灌”。并导致对立的现象呈现：一方面恶感教师的“满堂灌”，却习气于教师的“满堂灌”。（2）不注重表达操练。因为习气于承受“满堂灌”，学生考虑的太少，理论学习没有消化，并转化成为自己的见地，大脑里的“存货”不行，导致讲话不活跃，即使是讲话却又非常严重，使得讲话作用大打折扣。（3）电脑、手机阅览的严重影响：常识的“琐细化”导致体系思想才能不断弱化，乃至影响到口头表达和书面的写作才能。因而需求教师发挥作用，顺水推舟，发挥电脑、手机阅览的有利面，逐渐引导学生正确对待。

教师教育中，存在以下特色：（1）许多的教师没有或很少有时间和时机可以完整地进行管帐类作业的实践（特别是这十几年来许多“进学校门、出学校门”的博士、硕士弥补进各类高校），使得教师先天和底气不足。（2）传统的“满堂灌”使得教师也发生依靠性（“途径依靠”）。实践性强的教育会大大进步作业量，在相关酬劳没有进步的情况下，教师的教改活跃性自然会弱化。并且教师有必要做“要倒出一杯水，有必要预备十几桶水”的教育预备，这导致许多教师有畏难心思。

三、“高级教育二元主体论” 在管帐学教育的实践

1.主旨：寻求主体转化的有用办法

在教學实践进程中，咱们关键考虑的是怎么真实完结这两个主体之不同情况下的改变，将学生“推”“拉”到榜首主体的方位上，让他们自动学习。

2.详细办法总结

（1）团队游戏法和团队精神的打造

《初级管帐学》中，“假贷记账法”是该课程的重难点，也是管帐学学习的根底。为了让一切学生都能给把握“假贷记账法”，除了将该办法的原理讲理解，需求将不同管帐要素“借”“贷”意义、管帐科目、单一管帐科目“借”“贷”意义几个信息“孤岛”有机串联。因而在教育中咱们开发了“团队游戏法”。该法将讲堂上的学生分红两队，一队代表”借“，另一队代表”贷“；教师发问，发问内容就是“借”或“贷”详细的管帐科目，归于“借“的”借“方学生举手，归于”贷“的”贷“方学生举手。举手过错的，则扣该队的团体分。通过多届近40个班（有本科，也有专科）的实践，作用可以说是百分之百的学生都投入注意力。而将该办法使用于期中检验，使得简直一切学生都进入了比赛的人物而轻轻松松把握了”假贷记账法”。

（2）事例故事法和评论的安排

例如在《高档财务管理》《内部操控》等课程中， 使用“戏说三国“的办法，j将魏蜀吴三国附会成为三类企业，别离运用理论来叙述，引发学生听讲的爱好，一起，要求学生将理论关键归纳，并运用于事例的评论。咱们发现，学生可以自动去查找教师供给的事例的相关材料，乃至扩展材料查找规模并惊险比照。教师根本主要是进行“暗地”掌控和评论成果的总结点评。

（3）启发式教育法和学生主体认识的培育

这个办法要求教师这备课时和教育中，设定问题。在讲堂上，不断提出问题，要求学生考虑。问题的规划，有教育理论方面的，也有实践方面的。如在教育中，咱们结合近期的某个新闻（如2015年的“股灾”），或结合某个事例（如我国远洋集团的亏本），提出问题，这样就不断拉近理论和实践的间隔。

（4）随堂操练法中学生主体人物的转化

将根本问题在讲堂上处理。例如《初级管帐学》《中级管帐学》《高档管帐学》《审计学》等，曩昔都是将作业安置在课余时间完结。导致怎么操控学生相互抄作业成为一个难题。咱们就采纳作业在讲堂上完结，利于教师的监督，学生也可以相互沟通讨论。

（5）实践人物代入法用于实训教育

例如在《审计学》《中级财务管帐》等的教育中，咱们在榜首节课就会着重学生进入一种模仿人物的状况，如模仿注册管帐师人物查账的状况，模仿企业财务人员进行账务处理的状况。并且在整个学期的教育中，不断“唤醒”学生进入这种模仿人物中去。

参考文献

[1].威廉·冯·洪堡著，陈洪捷译：《论柏林高级学术安排的内部和外部安排》，载《高级教育论坛》，1987年第1期。

[2].克拉克·科尔著，陈学飞、刘新芝译：《大学的功用》，江西教育出版社，1993年版。

[3].喻昊。一个新的教育理念：高级教育二元主体论——发明性学习与发明性教育。《社会科学论坛》2006年第7期。