小学非连续性文本试题高考语文“非连续性文本”试题解密_观点_

王仙梅

非接连性文本具有简明直观、易于比较、有用性强的特色，在现代社会日子中广为运用。能了解、会运用“非接连性文本”，是现代公民应具有的根底阅览才干和言语表达才干。“非接连性文本”如此重要，当然也引起了语文教育界的注重。不只在我国《义务教育语文课程标准》（2011）中作为一个新名词独自提出来，在近年来的语文中高考题中，“非接连性文本”阅览试题也显着增多。在《一般高中语文课程标准》（征求意见稿2016）的“学习使命群三——跨前言阅览与沟通”和“学习使命群四——有用性阅览与沟通”中，“非接连性文本”作为重要的教育内容。“非接连性文本”的相关教育和测评，有利于实在前进学生言语文字的运用才干，是前进学生语文中心素质的重要途径。“非接连性文本”作为年代开展的产品，对其做进一步探求，有利于促进语文教育习惯年代开展，靠近实在日子。

一、“非接连性文本”概念界定

“非接连性文本”最早源于世界学生点评项目安排（PISA）在2000年提出的一种文本方法，2002年非接连性文本是PISA测验的文本类型之一。2009年，上海初次参与PISA测验，取得“全球榜首”的好成绩，但光环之下也看到了问题所在：我国学生在“非接连性文本”试题中失分较多，因而“非接连性文本”，在我国引起广泛注重。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三、四学段的阅览方针中专门提出了“非接连性文本”的阅览要求：“阅览由多种资料组合较为杂乱的非接连性文本，要求能体会文本的意思，得出有含义的定论。”2016年《一般高中语文课程标准》（征求意见稿）在“跨前言阅览与沟通”和“有用性阅览与沟通”中，“非接连性文本”仍作为重要的教育内容，足以看出我国教育界对其的注重。

“非接连性文本”在现代学习、作业、日子中非常重要。那么咱们有必要澄清什么是“非接连性文本”？对其概念的界定，存在着一些不合，以下咱们对此具体剖析。

从“非接连性文本”的开始界定PISA来看，PISA将阅览文本类型分为接连性文本、非接连性文本、混合文本和多重文本。其间，“非接连性文本”是相关于“接连性文本”而言的：“非接连性文本”是“由列表（list）构成的文本，是与接连文本方法不同的、不是以语句为最小单位的、需求不同于接连文本的阅览战略的文本，包含：清单、表格、图表等。”[1]在我国“课程标准”中，第三学段要求“阅览简略的非接连性文本，能从图文等组合资猜中找出有价值的信息。”第四学段要求“阅览由多种资料组合、较为杂乱的非接连性文本，能体会文本的意思，得出有含义的定论。”[2]在“课标”中，非接连性文本依然是相关于接连性文本而言的，可是在呈现方法和构成元素上着眼于“图文组合”和“多种资料组合”[3]，包含了PISA测验中的多重文本和混合文本。

程淑贞、裴羽霄、宋志贺等把“非接连性文本”又称“间断性文本”，它是差异于由逻辑或语感紧密的字词句阶段结构层次构成的接连性文本，是以间断性的内容信息符号（数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭据单、运用阐明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等）所组成的一种综合性阅览文本。这种概念界定和“课标”中的表述根本相符。

中高考出题从“课标”动身，“非接连性文本”试题表现方法为：图文（表）结合文字和纯文字信息组合体。[4]从以上可看出，在国内，“非接连性文本”概念界定包含的内容更为广泛，与语文学科相交融。

二、2017年高考语文全国卷“非接连文本”试题剖析

跟着信息技能的开展，网络年代的到来，“非接连性文本”在现代社会中广泛运用。一起，引起了教育界的注重。在“非接连性文本”这个概念没有引进国内教育界之前，其实我国的相关考试题中也有这类题型呈现，即语文综合性测验题，仅仅其时“非接连性文本”考察还没有成为热门。在2009年上海参与PISA测验后，国内对“非接连性文本”引起注重，并跟着“课标”将其正式提出，其影响力度进一步增大。近几年来，“非接连性文本”阅览试题在中高考试题中一再呈现，研讨者们进行全面详尽的解读与剖析，其总的开展态势是好的，一起咱们也看到了其间存在的问题。“非接连性文本”测验在批评声中不断改善，促进出题科学化。

2017年高考语文全国卷（1）（2）（3）的有用类文本阅览，都选用“非接连性文本”的方法，因而，笔者聚集于这一点，对试题进行详细剖析。

（一）2017年高考语文全国卷“非接连文本”试题资料挑选

1.“非接连性文本”试题的资料组合方法。2017年高考语文全国三套卷中“非接连性文本”试题的资料呈现均选用“图文结合”的方法，文字资料和图文资料环绕某一个论题打开，更全面、更深化、更直观地阐释主体内容。全国卷（1）中的“非接连性文本”试题资料以“记录片频道的运营和开展”为论题，资料一和资料三为纯文字的新闻报道，资料二则是查询数据的图文呈现，全面立体的对我国“中央电视台纪录频道”进行阐释，资料四是纯文字资料对“美国首都华盛顿的国家地理频道”的简介。中美比照，互相参照，能看到互相的优势和缺少。全国卷（2）中的“非接连性文本”试题资料环绕“废物分类”这一论题打开，资料一文字描绘了“废物分类”的紧迫性和重要性，图表对“民众废物分类的认知和实践”进行了直观显现；资料二文字从居民和政府两方面论述了“废物分类”的困难及处理办法。“图文结合”，多视角看待问题，让咱们对我国现存“废物分类”这个问题，有了更全面、透彻的知道。全国卷（3）中的“非接连性文本”试题资料也是以“图文结合”的方法打开，对“博物馆”打开介绍，在此就不做具体剖析了。

总归，三套全国卷的资料组合方法均选用“图文结合”，这样的资料构成方法使主题更明显、直观的呈现出来。有利于考察学生的信息挑选、了解、归纳及反思与点评才干。

2.“非接连性文本”试题资料来历。2017年高考语文全国卷三套试卷中的“非接连性文本”试题资料选自新闻、陈述。资料来历于新闻稿，具有实在性，客观性，科学性，这一改前些年“非接连性文本”试题资料片面随意、虚拟颜色稠密的弊端。全国卷（1）的“非接连性文本”试题资料选自杨玉洁等《实在聚集：2010～2011我国纪录片频道运营与纪录片工业开展纪录》、张同路等《2011年国家纪录片频道开展陈述（下）》、楚蕙萍《多元延伸，有机互动——美国国家地理频道运营方法初探》；全国卷（2）的“非接连性文本”试题资料选自《废物变资源！这不是魔法，而是废物分类》（2017年4月5日新华网）、刘毅《废物分类应自扫门前雪》（2017年5月6日《人民日报》）；全国卷（3）的“非接连性文本”试题资料選自刘世锦主编《我国文明遗产作业开展陈述（2014）》、苏杨等主编《我国文明遗产作业开展陈述（2015～2016）》、王小润等《博物馆能否成为旅行经济新坐标》。

3.“非接连性文本”试题资料的论题评论。2017年高考语文全国卷三套试卷中的“非接连性文本”试题的论题聚集社会热门，评论了“纪录片频道运营与开展”、“废物分类”、“博物馆”，触及日子、文明、环保等方面。“论题”靠近日子，具有现实含义，有利于促进学生注重现实日子，前进处理实践问题的才干，建立“大语文”观。

（二）2017年高考语文全国卷“非接连文本”试题对学生阅览才干的考察

2017年高考语文全国卷“非接连文本”试题的方法为挑选题和简答题，首要考察学生根底的阅览了解才干——挑选整合信息、归纳剖析信息的才干，大多试题能对照题干和资料找到答案，很少考察学生对资料信息的反思与点评。即便有相似“对资料内容剖析与点评”的题干，但实践并未考察“点评资料信息”的才干。以下对2017年高考语文全国卷三套试卷中的“非接连文本”试题考察学生的阅览才干作具体剖析。

1.挑选、整合信息的才干。这类试题首要看题干，然后看选项，找准资猜中相关信息的区间，将标题选项和资料信息对照，看二者的吻合度。学生要有针对性的辨认要点信息，进行挑选、对照，才干做进一步剖析。辨认要点信息并挑选是做此类题型的根底过程。

一起，要注意图文转化，整合信息。例如：全国卷（1）中第7题：下列对资料相关内容的整理，不正确的一项是（）（2017全国卷1）

这道题是文字转化为流程图的方法，在这一道题中，学生首要要根据标题的选项查找资料信息区间，再将资料信息整合，进行整理头绪，完结图文转化，才干找到正确答案。这类试题比较费时，学生需求逐个对照，耐性回答。

全国（3）卷中第七题则是图片转化为文字的方法，是对学生读图时了解、整合信息才干的考察。如下：

7.下列对资料二相关内容的了解，不正确的一项是（）（2017全国卷3）

A.2001～2014年间，按当年价格核算出的全国博物馆作业添加值最低的年份是2001年，最高的年份是2014年。（从图表直观反映可知）

B.除2007年的全国博物馆作业添加值较前一年有所削减外，其他年份的添加值与前一年比较均呈现上升态势。（还有2003）

C.按2001年可比价格核算，十几年间全国博物馆作业添加值大体上坚持了较好的增长势头。

D.按当年价格核算出的添加值与按可比价格核算出的添加值比较，二者距离最大的年份是2014年。

资料二（截取要点片段）：2001～2014年全国博物馆作业添加值改变状况如下图：

（摘编自苏杨等主编《我国文明遗产作业开展陈述（2015～2016）》）

这一道题，首要是考察学生对图片信息的整合、了解。选项中现已针对图片信息做出了整合，学生需对照选项和图片信息判别正误。这种题型简明直观，很多能一眼就从图片中找到答案，相关于要求学生用一段话对图片信息了解、整合描绘出来简略一些。

2.归纳、剖析信息的才干。在2017年高考语文全国3套卷的“非接连性文本”试题中，考察学生归纳、剖析信息才干较多，包含归纳剖析图片信息和文字信息两类。题型有挑选题和简答题，但简答题相对挑选题更多，且难度略大。以下具体剖析试卷中的简答题对学生阅览归纳信息才干的考察。

依次为全国卷（1）（2）（3）第九题：

9.根据上述资料，归纳阐明中央电视台纪录频道开播初期与美国国家地理频道在制播运营方法方面的不同。（2017全国卷1，第9题）

9.怎样才干有用推进我国的日子废物分类？请結合资料扼要归纳。（2017全国卷2，第9题）

9.根据上述资料，归纳阐明博物馆在科研方面的效果。（2017全国卷3，第九题）

这三道题，都是对学生归纳才干的考察，但其实是在考察挑选、整合才干根底之上进行的。在回答这类试题时首要要捉住题干的要点信息，看是从哪个打破点来答题，比方，全国卷（1）第九题，需求捉住题干中的“中美在制播运营方法方面的不同”；全国卷（3）第九题，需求捉住“在科研方面的效果”这一要点信息。然后再对资猜中相关信息进行归纳，这要求学生具有辨认要点信息的才干和大局思想，有的还需求进行比较。在答题时，要紧扣资料，言语简练。

对学生信息剖析才干的考察首要以挑选题为主，要求根据资料挑选正确（或不正确）的选项。选项中有的是对资猜中的信息含义相同，仅仅换了个说法，有的是对资料信息的歪曲，这就需求学生根据资料具体剖析，才干找准答案。例如，全国卷（3）第八题。

8.下列对资料相关内容的归纳和剖析，正确的两项是（）（全国卷3，第八题）

A.直到今日，博物馆依然是经过藏品的根本陈设和专题展览的方法服务于群众，这种方法可以丰厚群众的精力文明日子。

B.博物馆逐步成为学校教育的“第二课堂”，它经过共同的学习资源，以习惯青少年心理特色的方法，鼓励青少年学习。

C.西安、广州等城市越来越注重使用博物馆来展示城市前史中最有深度和吸引力的元素，并以此构建城市文明品牌。

D.博物馆免费敞开会使其经济奉献逐步弱化，因而需求经过博物馆作业添加值来衡量博物馆对国民经济的悉数奉献。

E.博物馆对旅行经济的拉动是非常重要的奉献，这也是前进博物馆比如宣扬和教育等其他功用的关键所在。

这一类试题首要也是要根据选项，找到资猜中选项的区间，才干进一步对照、剖析。

3.点评、反思信息的才干。在2017全国卷3套试卷的“非接连性文本”试题中，考察学生点评、反思才干的较少，乃至说几乎没有。即便题干中有相似考察学生“点评”资料信息才干的相关词语，但试题考察具体内容上来看是名不虚传的。如全国卷（2）第八题。

8.下列对资料相关内容的剖析和点评，正确的两项是（5分）

A.资料一提醒了废物分类的必要性和紧迫性，并对民众的认知与实践状况作了计算；资料二剖析了废物分类难以有用推进的原因并提出破解之道。（剖析、归纳）

B.居民对废物分类的认知与实践限制着废物分类的施行效果，新闻媒体的宣扬报道，有助于构成言论空气，增强居民分类投进、分类搜集的认识。（剖析：资猜中未说到）

C.日子废物既有资源特点，可以收回再使用，但也有污染特点，会对环境构成污染，所谓废物是“放错了当地的资源”这类说法并不精确。（剖析：歪曲资猜中的说法）

D.针对一些当地政府常以各种理由对废物分类作业延迟、张望的状况，《日子废物分类准则施行方案》拟定了完善的赏罚和奖赏的方针办法。（剖析：偷换概念）

E.《日子废物分类准则施行方案》的发布，清晰了我国推进废物分类作业的总体规划，具有重要的新闻价值，遭到干流媒体的注重。（点评、反思）

在这一道题中，题干标明的是对“剖析与点评”才干的考察，但从选项内容来看，更多的是考察的“剖析”信息的才干，只要最终一项中考察的是“点评、反思”信息的才干。

从2017高考语文全国卷3套试卷的“非接连性文本”试题中可以看到，对学生“点评、反思”信息的才干考察是适当缺少的。尽管试题资料的挑选靠近日子、实在、科学。但在出题方面，大多数是客观题，关于资料信息的考虑，一般是表层的，很少能调集学日子跃思想，去自动探求，测验处理实践问题。

三、语文高考聚集非接连性文本的含义

从近年来高考来看，对“非接连性文本”的考察，有所增多，特别是2017年高考语文全国卷3套试卷都触及对“非接连性文本”的考察。“非接连性文本”在日子中具有重要效果，高考语文试题中聚集“非接连性文本”也有其重要含义。

（一）适应年代的开展，促进学生更好地生计、开展

“课程标准添加非接连性文本阅览的方针要求，是必要而及时的”[5]，“非接连性文本”的阅览方针语要求写入课标，而且这类试题在高考中遭到注重，一方面反映我国的教育方针及时的导向效果，回应PISA世界阅览素质的开展要求。另一方面语文教育理念适应信息化年代的潮流，“当下是读图年代、媒体年代，信息很多以碎片化方法呈现。”[6]面临一日千里的常识信息，人们怎么获取相应的信息资料，完结学习、日子的使命和方针，以及供给社会所需求的人力、常识等资源，构成信息的交流、同享、更新等，完成本身的开展……获取信息的才干显得非常重要的。总归，学生具有检索信息、全体了解和反思点评的才干，有利于今后的学习、日子和作业。“日子处处皆语文”，这要求语文教育者紧跟年代、靠近社会，在日子的视界里教语文，为学生的全面开展和终身开展打下厚实的根底。

（二）促进高考出题变革，使出题理念先进化，出题方法科学化

高考语文试题中非接连性文本占有重要重量，可以看出：PISA测验理念提出的“为学习而阅览，为开展而测验”的方针，影响我国高考的出题变革，成为我国高考出题人员的价值寻求。PISA阅览测验内容不只包含学生现实日子中有必要用到的阅览常识和阅览技能，还包含学生未来开展所需求的面向实在日子情境的阅览测验常识和阅览技能。2017年高考全国卷的三套试卷的“非接连性文本”的资料类型和来历面向学生未来的开展，具有很强的现实日子模仿性。“非接连性文本”引起更多研讨者的注重，并对其深化研讨，这将进一步推进出题科学化。

一起，高考语文聚集“非接连性文本”试题，假如学习PISA对阅览才干的层级区分，改善我国长期以来对阅览才干的区分含糊不清的現状，愈加有针对性地考察学生阅览才干。

（三）促进“非接连性文本”教育优化，前进语文中心素质

“非接连性文本”在高考中一再呈现，也对“非接连性文本”教育提出要求，这并不是所谓的应试教育，而是“以考促学”。“非接连性文本”不管是在日子中的位置，仍是在“课标”与高考中的位置，都让咱们看到“非接连性文本”教育的重要性，促进语文教育进入日子视界。

“非接连性文本”测验和教育相得益彰，扩大了语文阅览的方法，丰厚了语文课程内容。弥补了长期以来只注重接连性文本教育，而忽视有用的阅览才干培育的缺少，使语文学科真实地成为了一门“东西性”和“人文性”兼具的学科。

我国中小学语文教材首要以注重学生阅览情感培育的接连性文本为主，着重经过阅览叙事性文章、诗篇以及阐明性著作等使学生取得情感的熏陶，遭到思想感悟和启迪，享用阅览的审美趣味，这类文本方法的阅览教育注重的是在学习和赏析他人言语中把握汉字运用的规则，把握和传承母语文明。[7]语文教育注重培育学生体会和感悟的才干，可是对学生的思辨才干培育缺少。“非接连性文本”的教育，促进学生思辨才干的开展，进一步前进学生处理实践问题的才干。

四、2017年高考语文全国卷“非接连性文本”试题中存在的问题和尽力的方向

（一）存在的问题

2017年高考语文全国卷3套试卷中，均触及“非接连性文本”试题，这关于我国“非接连性文本”测验是一个很大的开展与前进，但这个新事物在开展过程中也存在必定的问题。

1.对学生阅览才干的层级考察还比较抽象，缺少对反思、点评信息才干的考察。2017年高考语文全国卷3套试卷的“非接连性文本”试题，会集考察学生挑选、整合信息的才干和归纳、剖析信息的才干，缺少对反思、点评信息才干的考察。没有体系的阅览才干层级区分，在考察学生阅览才干的出题方面缺少必定根据。

2.题型比较单一。2017年高考语文全国卷3套试卷的“非接连性文本”试题为挑选题和简答题，很多能直接从资猜中找到答案，没有对深化发掘资料的考察。以客观题的方法，考察学生的根底阅览才干，缺少片面题型，难以调集学生结合实践，活跃考虑并处理问题。

（二）尽力的方向

1.学习PISA对阅览才干层级的区分，清楚非接连性文本考察的才干点

PISA测验不只有清楚的阅览素质结构界定，而且因为不同文本的阅览诉求，对不同文本都有各自的才干层级区分以及点评比重。考试才干层级由低而高，层次非常清晰清晰。针对高考中“非接连性文本”试题对学生阅览才干考察的含糊性，可以学习PISA对阅览才干的区分。

例如，“2006年PISA测验关于非接连性文本的要求就分为了五个层级，而且，五个文本层级对学生才干也有相对应的要求。如下：

从中可以看出PISA对阅览才干的区分非常详尽。将其借助于非接连性文本的考察，可以更深化地研讨阅览文本，拓宽语文教育及其点评领域内文本类型理论研讨的领域，防止以往那种恣意选取阅览资料，对照阅览资料随意找点出题、组合试题的纯经历化的做法，促进我国高考出题理论的深化开展，并辅导出题实践，前进出题技能，为高考语文固定的试题范式注入新的生机。[8]

2.题型愈加丰厚

在题型设置方面，可打破挑选题和简答题这两种单一的题型，添加一些具有思辨力的片面题，在必定的语境中，让学生有话可说，有话可写，可以发散学生的思想，并促进学生言语表达。

3.执行教育

教育和测验历来都是相得益彰的，测验对教育进行点评、反应和前进，相同教育也影响着测验的方向和质量。对“非接连性文本”的教育要进一步引起注重，开发课程资源，优化教育规划，让学生把握“非接连性文本”阅览得技巧，前进阅览才干。

本文从2017高考语文全国卷的“非接连性文本”试题考察的视角动身，管窥“非接连性文本”试题的现状，讨论高考聚集“非接连性文本”试题的含义，反思其间存在的问题，并提出主张。展望测评学生阅览素质夸姣的未来，还需求教育者、研讨者们的尽力。

参阅文献：

[1]张光陆.解释学视域下的对话教育[M].我国社会科学出版社，2012，（11）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]许卫士.成为高度自觉的教育者[M].江苏教育出版社，2013.（10）

[4]張年东.从PISA测验看课标中的非接连性文本阅览[[J].语文建造，2013.13：23-27.

[5]韩雪屏.我国当代阅览理论与阅览教育[M].四川教育出版社，1998.

[6]徐娟敏.深化高考非接连性文本考察探求[J].中学语文教育参阅，2016（22）：58-60.